靈動蒲公英，一起去遠行

羅坤

作為一座歷經(jīng)13朝古都的歷史文化名城，西安以漢唐雄風聞名于世。風雨滄桑，嚶嚶回蕩。陜西師范大學實驗小學（以下簡稱“師大實小”）作為陜西師范大學附設的一所實驗型小學坐落在這處漢長安城遺址上，秉承這方歷史文脈，傳承漢文化精粹，讓生活在這里的每一個生命都健康快樂成長。

六年來，我們始終把“陽光育人”的理想信念貫徹于學校發(fā)展的方方面面，始終以“培養(yǎng)合格的人”為重，提倡“以兒童為中心”的教育觀，立足實際，著眼未來，不斷創(chuàng)新超越，全力踐行“靈·動”的課程哲學理念。更為重要的是，在國家課程校本化的研發(fā)中，我校逐漸顯現(xiàn)出骨子里特有的文化基因，完成了從懵懂的教育自省到全面教育自覺的轉(zhuǎn)化過程，形成了“蒲公英”課程體系，鑄就了師大實小教育自信的成熟氣質(zhì)。

天地工筆，塑造育人風骨

站在師大實小課程改革之旅的時空坐標回望，六年來的一幕幕在腦海不斷回蕩。這里的學生來自五湖四海，老師更是來自天南地北，帶著不同訴求相遇于此，每個人更像是獨立的蒲公英種子一般，帶著夢想扎根于此，同時更加渴望收獲未來，而我們學校，就是努力做這方沃土，發(fā)展“小我”，成就“大我”。

讓學生站到正中央。作家羅曼·羅蘭曾說：“形成一個孩子的人格與觀念的，絕不僅是書本上的知識或教師的言論，更是環(huán)境中的每一房舍，每一草木，每一方寸的風沙，每一同伴，每一點滴的生活瑣事和每一課內(nèi)或課外的活動。” 基于此，我們的“蒲公英”課程提出了建設全人課程的愿景。“全人”即全面發(fā)展的人，具有完全人格的人。人是課程的核心。以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標，著眼于完整的人的培養(yǎng)，尊重生命成長的規(guī)律和過程，從而呵護生命成長，豐富生命精神，拓展生命范圍，這就是“蒲公英”課程的教育內(nèi)涵。

為了踐行這種適合兒童的教育，我們倡導三個“中央”。第一，將兒童放在課程中央。以學生為主體，以人的發(fā)展為基礎，強調(diào)學生的全面發(fā)展和全體學生的發(fā)展，在此基礎上實現(xiàn)學校、社會和家庭的發(fā)展。第二，將兒童放在學校中央。將兒童作為學校的主人公，以學生的需要為工作軸心，讓每個兒童的潛能在一個有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展、釋放，表現(xiàn)出更好的、更和諧的個性。第三，將兒童放在課堂中央。為此，語文課要讓孩子的聲音“亮”出來，數(shù)學課要讓孩子的手腦“動”起來，英語課要讓孩子的所學“用”起來，體育課要讓孩子在課堂“玩”起來。

總之，我們的課程力求從整體性出發(fā)，不僅統(tǒng)籌學生的培養(yǎng)目標，規(guī)整學科間關系，更處理好教師、學生、家長和課程之間的關系，讓學校內(nèi)的生命個體在課程的滋養(yǎng)下得以成長，期待每一個孩子和老師們能像蒲公英一樣，在師大實小這片沃土上，不斷汲取營養(yǎng)，享受幸福和陽光。

讓教育“靈·動”起來。課程是一種外化于行、內(nèi)化于心的具象體現(xiàn)。基于此，我們提出了“靈·動”的課程構想。

所謂“靈”，一是“每一個孩子都是我們心目中的小精靈”，他們的古靈精怪正是我們需要呵護的童真，我們要用自身行動讓孩子體驗這份純真;二是“每一個孩子都是具有‘靈性’的”，這種靈性，是兒童的天賦，更是獨一無二的驕傲，我們的課程必須建立在尊重天性的基礎上。

所謂“動”則體現(xiàn)在“活潑生動”與“動態(tài)發(fā)展”和諧共生上。首先，“動”表現(xiàn)為學生的“活潑、生動”。活潑好動、善于運動的是孩子的天性，因此，課程也不應是死氣沉沉的。其次，“動”體現(xiàn)在課程體系的動態(tài)發(fā)展上，課程不應是一成不變的，所以，我們在主體框架基本不變的基礎上，基于學生、家長、社會、環(huán)境等的變化，適時進行課程間的整合變換，使其始終處于適應學生成長需要的狀態(tài)。

“靈·動”，并非獨立并行，而是相輔相成，互為依托。我們期待，在這樣的課程體系下，學生、老師和家長，都能借助“蒲公英”課程，和諧共生，將學生培養(yǎng)成保持靈性的幸福平凡人，最終實現(xiàn)培養(yǎng)“自信、陽光、樂學、向上，具有國際視野的現(xiàn)代中國人”的課程總目標。

讓孩子們像“蒲公英”一樣生長。我們之所以將課程命名為“蒲公英”，最主要的原因是，我們的學生來自不同的地方。看到不諳世事的孩子們在校園內(nèi)盡情奔跑，我們想到了頑強的蒲公英。蒲公英的種子靠風來傳播，只是借助那么小小的力量就得以繁衍生息，但它卻是會飛翔的花。風輕輕一吹，像傘一樣的絨花輕飄隨風而去，最終，每一顆種子都會找到自己的立足之地。一陣風，一顆種子，便是一片蒲公英的輝煌。

小學的教育目標也是如此，學生在學校教育的帶領下由個體成長到團簇狀態(tài)，待由種子發(fā)展成熟后，帶著自身的夢想，隨風遠行，落地生根。我們將課程體系命名為“蒲公英”課程，寄寓著在“蒲公英”課程體系的培養(yǎng)下，學生能學會生存和飛翔，最終再帶著夢想徜徉天際，飛向美好未來的希望。

匠心筑夢，追溯課程靈魂

教育的理想是成人之美，即以滋養(yǎng)人的生命，提升人的境界，進而成就全面發(fā)展的人。而課程作為教育的載體也應該滿足人的生命需求，提升人的生命價值。人既是課程的出發(fā)點，也是課程的旨歸。“蒲公英”課程就是要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標，呵護生命成長，豐富生命厚度，拓展生命寬度。

努力打造無邊界課程。我們認為，課程不是碎片化的教學，而是要將碎片化的內(nèi)容進行系統(tǒng)化整合。因此，我們對課程進行了嚴謹而縝密的頂層設計，最終形成了“三大維度、四大主體和五大領域”的“蒲公英”課程體系。我們結合學生認知發(fā)展特點，確定了語數(shù)英學科在不同年級的發(fā)展方向和教學重點，形成學科內(nèi)部的發(fā)展梯度。綜合學科主要在優(yōu)化教學內(nèi)容和項目式教學兩個方向上，開展特色學科及特色課程的建設。

一方面，根據(jù)課標、教材要求，結合時政、社會熱點、地域文化，制定學科主題，開展項目式教學。另一方面，在優(yōu)化學科內(nèi)部結構和教學內(nèi)容的同時，在綜合學科開展項目引導下的跨學科教學，嘗試突破學科邊界。這里的“跨界”不僅僅是不同學科內(nèi)容上的整合，還涵蓋不同學科教師的思維碰撞、課程資源的共享以及師生角色互換、家校學習空間上的突破和融通。在提升學生核心素養(yǎng)的目標下，以問題解決為出發(fā)點，用具有現(xiàn)實意義的主題呈現(xiàn)跨學科之間的不同組合，從而抹平學科間的溝壑。

課程是一門編織的藝術。所謂編織藝術，是指在課程的設計和研發(fā)中，圍繞一個核心，將其相關的要素進行橫向縱向巧妙的編織，從而使其更加適合孩子的成長和發(fā)展需要。課程不是簡單地做加法，也不是一種不同門類課程的疊加;它是一種刪減有度的重新組合，面向全體但尊重差異。

在縱向的課程體系中，我們主要通過基礎課程、拓展課程和成長課程來優(yōu)化基礎、豐富體系和提升實效。既面向全體學生，也尊重學生成長需要，突出個性選擇。基礎課程是在主題教學模式下培養(yǎng)學生的自主探究學習能力;拓展課程，是在走班教學模式中激發(fā)學生的自主學習意識;成長課程是在活動化課程平臺中注重學生的個性學習體驗。

在橫向課程體系的編織中，主要是做好學科間、知識與技能之間、綜合與建構間的課程銜接，為課程增添“真材實料”。一方面針對地方課程與部分國家課程內(nèi)容上的交叉、重復，并對其進行整合，另一方面通過跨學科整合的方式，通過真實的課程情景的創(chuàng)設，實現(xiàn)學科間、學科內(nèi)容與學生內(nèi)在發(fā)展間的融通與聯(lián)動。

教師要讀懂課程。“蒲公英”課程不是冷冰冰的學科疊加，而是負載校園的歸宿、演繹家校成長的生命空間。只有當教師讀懂了課程，教育才獲得了真正的品質(zhì)。第一，尊重人的全面發(fā)展;第二，鼓勵個性化成長;第三，突出以美育人，以美激發(fā)創(chuàng)造力;第四，強調(diào)教育即生活，強調(diào)教育來自實踐體驗;第五，不放棄每一個孩子，打造學校內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)。

在這個教育公平的時代召喚中，師大實小始終憧憬著一種課程結構秩序的重生，希望親手加筑每一塊磚瓦。因為，每一節(jié)課，每一個學生，每一位老師，都有著它的生命和記憶，它的每一分每一秒，都訴說著乃至歌唱著課程改革的變遷。

我們期待，學校是家長滿意、孩子開心、教師認同的沃土。在這里，人與人之間能夠和諧共處，實現(xiàn)人與課程的有機交融。我們也希望能為每個孩子找到成長點，使校園成為孩子夢想的“巴學園”;希望學生在“蒲公英”課程的助力下，擁有頑強的生命力，學會生存和飛翔的能力，做一個“結實”“皮實”“歡實”“充實”而幸福的平凡人，最終帶著夢想飛向各自美好的未來。