小學美術課堂提問的技巧

魏征

摘要：在課堂教學中提問作為一種重要的手段，它直接關系到教學環(huán)節(jié)的落實，學生思維品質(zhì)的發(fā)展，關系到整節(jié)課的教學效果。美術課堂不是簡單地讓學生在本子上畫幾幅畫，而是要按照課程標準要求，有效開展課堂提問，實施素質(zhì)教育。

關鍵詞：美術；提問；素質(zhì)教育

提問做為課堂教學最常見的一種形式。其中，有效的問題起著統(tǒng)領課堂教學的作用，至關重要。只有針對教學目標提出問題，才能有效突破學生學習的重難點，也就是說，一節(jié)課需要問題的支撐。問題的提煉源自教師對教材和學生的了解，在課堂教學中“問題”大致可分為問題生成、學生作答、評價總結這三個步驟。在美術課堂中，由于很多藝術觀點是開放性的，沒有固定答案的。問題的預設與生成需要老師的教學智慧，更需要對問題進行篩選與提煉，把握好核心問題的步驟與進程。

一、當前美術課堂提問的誤區(qū)

（一）教師所提問題超出學生認知能力

在課堂教學時，有的教師提問內(nèi)容難度太大，范圍過大，例如：第12冊美術教學《外國的傳世名作》在欣賞完圖片作品以后，提出這樣一個問題：你知道德加的《舞臺上的舞者》的表現(xiàn)手法嗎？（學生面面相覷，教室一陣寂靜）學生像丈二和尚摸不著頭腦，這樣的問題超出了學生已有的認知水平，這樣提問很容易造成課堂教學的僵局。教師的問題難度太高，缺乏知識連接性，容易造成學生思維的斷層，嚴重抑制了學生的學習熱情和信心。

（二）無關緊要的問題占用課堂時間。

美術課要預留時間讓學生動手操作，所以最講究提問的效率，問題的數(shù)量不等于質(zhì)量，在課堂上，常見一些老師用“是不是”、“會不會”、“有沒有”的選擇方式提問。這樣的提問讓絕大多數(shù)學生在選擇中失去自我，屬于無效且有害的提問。一個問題接著一個問題，使學生沒有足夠的時間自己去研究思考，思維浮躁，探索淺嘗輒止。更別說啟發(fā)學生發(fā)散性思維。由于過多的提問大量的占據(jù)短短的40鐘課堂時間，導致美術課堂上學生無法進行獨立思考和創(chuàng)作練習。

（三）提問語言不科學，學生缺少思考興趣

在課堂提問中我們會不經(jīng)意使用一些不科學語言，這是要值得注意的。例如：“哦，你這個答案我們等下再討論。”在提問的過程中教師得到了一些不盡如人意的答案時，為了課堂能順利的進行，常常用一些敷衍的語言帶過，這種語言不僅不能幫助學生準確、科學地傳遞信息。通常等課上完也就不了了之了。有些老師在課堂上經(jīng)常脫口而出：“誰能來回答一下？連怎么簡單的問題都不會嗎？”想以此言語激勵學生發(fā)言。熟不知這樣的提問，如果學生回答不出來，大傷自尊心，即使回答出來，毫無成就感可言，大大降低學生參與課堂的積極性。還有些老師只要遇到作品欣賞，堂堂課都是雷同的提問：“這張畫美不美？美在哪里？”發(fā)問不少，收效甚微，學生的思維得不到訓練。長此以往，讓學生生厭。

二、提問的層次性——分步設問，循序漸進。通過提問把學生的思維遷移到核心問題上來，增加提問趣味性，激發(fā)學習興趣。

例如在教授《我喜歡的動畫形象》一課時導入部分精心設計好語言問：同學們，你們喜歡老鼠嗎？

生：不喜歡，老鼠會偷東西也很臟……

師：那你們喜歡米老鼠嗎？

生：喜歡。

師：奇怪，你們剛才不是說不喜歡嗎？

自此，我們可以想象一下學生會做一些什么樣的回答，比如：“老師你說的是米老鼠，我們以為是真實的老鼠”。以下的提問就很簡單了，學生會自覺的把卡通的米老鼠與真實的米老鼠進行比較，而這恰恰是我們在這個環(huán)節(jié)教學上的一個核心問題----卡通畫與實物的區(qū)別。小學美術教育的任務之一就是激發(fā)、培養(yǎng)學生學習美術的興趣，使學生享受學習的情趣。在課堂教學過程中，提問要力求富有趣味性，能激發(fā)興趣，鼓勵學生參與課堂活動，積極思考，增強學生自主學習的意識，從而獲取美術知識。

三、問題的啟發(fā)性——提問重啟發(fā)，緊扣教學重難點。

例如：為了強調(diào)動畫形象特征的重要性，我在示范卡通人物米老鼠的動畫形象過程中，邊畫邊講解。先畫好五官，讓學生猜猜這是哪一部動畫片的卡通形象。

生：喜洋洋、米老鼠、圣誕老人。

師：老師繼續(xù)畫，把形象補充完整，這個卡通形象有一個大大的耳朵。邊講解邊添上大耳朵。

生：異口同聲，米老鼠。

師：為什么老師沒有添上耳朵的時候，很多同學都沒猜對了呢？

生：因為米老鼠的特征就是大耳朵。

學生無形當中已經(jīng)把教師提出的核心問題回答了。每節(jié)課都有它的重難點，只有把這些重難點解決，這節(jié)課的教學目標才算完成。課堂提問要有明確的啟發(fā)性，圍繞教學的核心問題提出一系列的問題，引導學生思維。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。

四、問題的導向性——利用提問進行知識層次的過度。

教師對問題的提煉往往是順應學生心理需求，能引導學生樂學、好學，能引導學生多看多思、各抒己見，發(fā)表出自己觀點的問題。所以，老師在提問時要注意對所提問題的理解和延伸，引導學生既能“知其然”，又知“其所以然”；能根據(jù)自己的知識輻射開去，找到突破口，挖出新意。

在教授《色彩的冷暖》一課時學生已經(jīng)具備了通過直覺判斷某種色彩的冷暖，為了讓學生能夠以色彩對比的形式加以判斷，我提了這樣一個問題：“能不能用暖色調(diào)來表現(xiàn)人物突出天氣的寒冷”？教師的問題始終沿著教學內(nèi)容的核心思路，抓住主要線索及主要特征提出關鍵性的問題，使每個問題成為整個教學環(huán)節(jié)里的一環(huán)。可見，這些問題的設計針對學生的心理特征，起到了疏通開導的作用，它讓學生經(jīng)歷了由感知到形成表象，再到產(chǎn)生理性概念這樣一個連續(xù)過程，從而加深了對知識的理解和記憶，拓寬思路，豐富視野，使學生在求同存異中創(chuàng)新，對培養(yǎng)學生的整體思維，分散思維有積極的效果。

新課標指出美術學習單是一種純粹的技能技巧的練習，而應視為一種美術情感的陶冶和綜合素養(yǎng)的提升。美術教學中核心問題應多從孩子們已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把課堂與學生的生活經(jīng)驗相結合，引導孩子們留心觀察生活。真正體現(xiàn)了藝術源于生活，高于生活，更服務于生活。

結束語

美術課堂中的提問，它既是師生主要的交流方式，也是教學反饋重要的教學手段之一。教師對于問題的提煉越科學，越能提高課堂教學效率，有效激活學生的思維，教學效果越理想。在美術課堂教學中提問還有許多學問，都有待于我們在進一步學習、研究和總結。

參考文獻：

[1]中國論文網(wǎng) http：//www.xzbu.com/9/view-4801810.htm

[2]基礎教育論壇《重新認識以“核心問題”引領的課堂教學》作者：陳忠華