小班額教學(xué)的分層教學(xué)策略

王三喜

摘要：小班額教學(xué)的分層教學(xué)，在各階層的分層過(guò)程中，根據(jù)其內(nèi)容的需要，分別分層，會(huì)讓不同層次的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的收獲，會(huì)讓學(xué)生全員來(lái)享受教學(xué)中的快樂(lè)！

關(guān)鍵詞：小班額；分層；學(xué)困生

一、擇其所長(zhǎng)，學(xué)生分層

教師通過(guò)觀察體驗(yàn)，交流對(duì)話，進(jìn)行測(cè)試，分析學(xué)生的家庭教育環(huán)境及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，氣質(zhì)類型等非智力因素，將學(xué)生分為優(yōu)等生，中等生，學(xué)困生生三類，然后進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別教育.使學(xué)生正確對(duì)待這種分組方式，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過(guò)且過(guò)，學(xué)困生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生.具體來(lái)說(shuō)可以通過(guò)周期性調(diào)換座位，讓不同層次學(xué)生多進(jìn)行交流，互助學(xué)習(xí)。在平時(shí)的座位安排中，我經(jīng)常采用同排兩個(gè)學(xué)生，一好一差，并且好學(xué)生在同一豎行。這樣既便于以好幫差，又便于優(yōu)生之間的交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于動(dòng)態(tài)環(huán)境，更有利于其發(fā)展。

二、分析對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)分層

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要按照學(xué)生掌握知識(shí)的情況預(yù)設(shè)目標(biāo)，同一節(jié)課，設(shè)計(jì)多種教案，即使教學(xué)目標(biāo)相同，也可以組織不同的教學(xué)活動(dòng)，做不同的練習(xí)題，以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。面對(duì)優(yōu)等生，可以設(shè)計(jì)自我探究、層次略高的教學(xué)目標(biāo)，以滿足他們的求知欲；面對(duì)中等生，要設(shè)計(jì)中等層次的目標(biāo)。在教學(xué)中，我對(duì)后進(jìn)生更多的則偏向于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)興趣的提升。讓他們多識(shí)字，多理解詞語(yǔ)，理解句子含義，多談體會(huì)，說(shuō)感受，多歸納總結(jié)。

三、設(shè)計(jì)教法，教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)過(guò)程中，給不同層次的學(xué)生，安排不同的教學(xué)內(nèi)容。并使用不同的教學(xué)方法，這是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵；不同層次的學(xué)生，用運(yùn)不同教學(xué)方法，是保證每個(gè)學(xué)生都能獲得新知的前提，也是課堂教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的良好平臺(tái)。這種情況下的教學(xué)，教師稍微一點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去鉆研，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技能馬上會(huì)得到提高。讓不同的教學(xué)內(nèi)容伴隨著不同的教學(xué)方法，學(xué)生才能各盡所能、各顯其才。上課時(shí)，對(duì)于優(yōu)等生，我采用合作探究的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主探究。對(duì)于中等生，使用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過(guò)教師的一步步引導(dǎo)，讓他們一點(diǎn)點(diǎn)的感知內(nèi)容。而對(duì)于學(xué)困生，采用講授法和談話法相結(jié)合的方法，先幫助他們掌握基本內(nèi)容，然后再培養(yǎng)他們對(duì)課文內(nèi)容的興趣，逐步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我所帶的四年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化，我就讓學(xué)有余力的學(xué)生提前安排他們自學(xué)，預(yù)習(xí)，不懂的地方課堂上加以點(diǎn)撥。而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱，接受能力較差的一部分學(xué)生，則重點(diǎn)在課堂上引導(dǎo)，不厭其煩地用不同的學(xué)習(xí)方法給予輔導(dǎo)。久而久之，學(xué)生之間的成績(jī)差距小了很多，班級(jí)整體成績(jī)得到穩(wěn)步上升，班風(fēng)學(xué)風(fēng)得到好轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲。

四、化解步驟 安排作業(yè)分層

有效教學(xué)的學(xué)業(yè)分層，是喚起學(xué)生求知欲最好的階梯，由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，老師布置作業(yè)也要沿著改善差異的途徑，在學(xué)生掌握知識(shí)最近發(fā)展區(qū)，設(shè)立學(xué)生心理適應(yīng)的階梯，如我?guī)У娜昙?jí)語(yǔ)文作業(yè)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的不同，我給優(yōu)生布置的作業(yè)，除了安排基礎(chǔ)知識(shí)，還滲透一些超出課文內(nèi)容范疇的作業(yè)，而對(duì)學(xué)困生，如王寶玉、祿鵬等同學(xué)，因?yàn)槠綍r(shí)基礎(chǔ)太差，所以我注重布置一些生字的拼讀，練寫(xiě)的作業(yè)，會(huì)讀課文即可，讓學(xué)困生有效的、愉快的完成作業(yè)；有時(shí)，讓優(yōu)生傳幫結(jié)帶，如：班上學(xué)生王潔，拼音學(xué)得好，我就讓她課外活動(dòng)帶領(lǐng)幾個(gè)學(xué)困生認(rèn)讀聲母，然后聲母、韻母結(jié)合拼讀生字。俗話說(shuō)的“慢工出細(xì)活”，在這里被發(fā)揮到極致。有時(shí)在分層之中，讓中差生跳一跳就能完成作業(yè)，享受成果的同時(shí)，向優(yōu)生挺進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)有效練習(xí)。

五、信息技術(shù) 使用分層

教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)或研讀，掌握了信息技術(shù)的教學(xué)方法，把搜集教育資源、備課授課，完成作業(yè)和課時(shí)反饋都與現(xiàn)代信息技術(shù)教育相結(jié)合。讓學(xué)生用運(yùn)信息技術(shù)手段去搜集信息時(shí)，是有一定的難度的。在以班級(jí)授課為組織的教學(xué)形式中，同一班級(jí)的不同個(gè)體之間存在著諸多方面的差異，這些差異也直接或間接影響著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，而班級(jí)教學(xué)的劃一性和學(xué)生差性，讓部分學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)出現(xiàn)了一定的困難，同時(shí)明顯地影響著學(xué)生的發(fā)展。所以在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，采用讓優(yōu)秀學(xué)生掌握了知識(shí)，去幫助中等學(xué)生生，讓優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)其余學(xué)生的小老師。如，讓康雨薇等優(yōu)生當(dāng)老師的小助手，平時(shí)幫老師填電子表格，“熟能生巧”，由不熟練走向了熟練，同時(shí)又帶王寶玉等，使他們也初步掌握了操作技能。在現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段的支持下，讓各層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)的閃光效應(yīng)。

六、激勵(lì)進(jìn)取 評(píng)價(jià)分層

為了讓學(xué)生帶著熱情去學(xué)習(xí)，跳一跳掌握的新知識(shí)，是最好的方法。憑借跳起高度的不同，依據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)優(yōu)生回答有難度的問(wèn)題，如在教學(xué)《灰雀》一課時(shí)，讓李剛、康雨薇等同學(xué)回答“課文主要講了什么內(nèi)容”“列寧是如何循循善誘讓小男孩放了灰雀的？”順利回答后，及時(shí)鼓勵(lì)“瞧！某某同學(xué)的概括能力多強(qiáng)啊！”、“真是一個(gè)有超能力的孩子”等等；對(duì)中等生，如祿文靜、楊調(diào)過(guò)等同學(xué)，讓他們?cè)谟懈星槔首x，讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)上大顯身手后，以“楊調(diào)過(guò)同學(xué)聲情并茂的朗讀，聽(tīng)來(lái)讓人如臨其境”“看！他的字寫(xiě)得多方正，多漂亮！”；對(duì)學(xué)困生，則讓他們回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如讓祿鵬，王寶玉等同學(xué)在拼讀一些簡(jiǎn)單的字詞上只要讀對(duì)，趕緊讓同學(xué)們送去祝賀的掌聲，或者“祿鵬讀的真對(duì)，進(jìn)步很大”等。對(duì)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生的不同要求，采取多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)的方法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。要依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異因材施教。讓學(xué)生在積極主動(dòng)中有愉快的掌握知識(shí)。

總之，小班額學(xué)校的分層教學(xué)，以其分層的獨(dú)特功能解決了教學(xué)中的一個(gè)個(gè)困惑，也以其分層方法的不同搭配在學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程中，得到了意想不到的收獲。小班額分層教學(xué)策略的作用，不就讓人不言而喻了吧！