課堂觀察

李美諭

摘 ?要：年輕教師的發展從一定程度上代表著學校的發展，組織教師團隊開展課堂觀察活動是促進青年教師專業發展的極佳途徑。觀察活動分為：觀察準備、實踐觀察和總結反思幾個階段。每個階段都會給教師帶來新視野、新思考、新進步。聽課過程不僅關注教師，更加關注課堂的主體——學生，這樣的觀察活動能夠幫助教師群體保持對課堂教學持久、細致的關注，能極大促進其自身的專業發展水平。

關鍵詞：課堂觀察;青年教師;專業發展

新課改以來，課堂交給教師的任務越來越難，以學生為主體，引導學生學習，而不是主導學生學習。對于“引導”分寸一定要把握得當，因此學生的課堂反應就顯得尤為重要，課堂觀察主體為學生，與課堂主體一致，這樣更加準確了解課堂效率。

一、課堂觀察研究發展

1950年，美國社會心理學家貝爾思提出了“互動過程分析”理論，他開發了12類人際互動行為編碼作為課堂觀察研究框架，自從開始了系統的課堂觀察量化研究。20世紀70年代質性研究方法被引入到課堂觀察中，自此，研究者可根據自身經驗用文字描述和詮釋課堂事件。但是前兩者只能感受卻沒有量化，近年來，研究者們將課堂觀察進行定量化與定型化制作表格，將學生在課堂上的表現一一記錄下來，方便課后的總結與反饋。

二、課堂觀察內容

1.課堂觀察的概念

“課堂觀察”現在有兩種理解，一種是“觀察教師”，另一種是“觀察學生”。前者是比較傳統的理解，即觀察教師上課的教學方法，提出建議，互相進步;后者是觀察學生對課堂教學的反應，反省自身獲得教學反饋。從對教師的能力而言，后者對教師的挑戰更大，因為觀察學生的前提是對本節課內容非常了解，關注聽課教師對于重難點內容的處理，從而觀看學生對其內容的反應，從學生的角度去檢測教法方法是否合適是最直觀正確的方法。從發展途徑的角度看，課堂觀察促進了教師專業發展，改善學生學習，是一種實現師生共同發展的有效途徑[1]

2.課堂觀察的程序

俞小平等認為課堂觀察包括課前會議、課中觀察和課后會議三個程序[2]。①課前制作表格確定觀察對象、觀察指標、記錄方式、人員分配等工作，多觀察人員進行培訓。②課中觀察并記錄信息。③課后整理和分析資料后教師集中反饋教學效果，根據學生學習效果，改進課堂，從而教師得到提升。

現場的課堂觀察技術應能全面描述、分析與解釋細微課堂事件，但是主觀性較強，若有條件的情況下，可以利用攝錄工具將課堂錄制，課后進行多人反復觀察，這樣會使得到的信息比較客觀，細節不容易錯過。

三、課堂觀察對年輕教師的幫助

1.教師本人作為被聽課對象：教師在上課時，會更關注自己的表現以及課堂呈現出來的內容。將課堂錄制下來，以及其他教師的學生觀察表，自己會更加正確看待自己上課的效果。

教師在設計課例時，會以自己的角度思考教學目標如何去完成，脫離學生學情和角度的設計是有可能錯誤的。當上完課以后通過其他老師對自己課堂的觀察，可以得到正確教學反饋，從而改善自己的課堂。

2.教師作為聽課對象：本身聽課對于年輕教師而言就是一種進步，年輕教師最容易忽略的就是學生的感受，課堂觀察可以讓教師專注學生對課堂的反應，課后反思自己是不是也會有相似的問題出現。

3.教研組的團隊討論：課后研究組會聚在一起點評課例，多位老師會從不同角度點評課例，會使課堂更加立體，問題也會被放大，才能更好改善教學。點評的數據從傳統聽課的教師到教師與學生，觀察點更多。

四、課堂教學的反思

對于年輕教師而言，我感覺到課堂觀察給我很大壓力。因為傳統聽課，我只需要關注教師一個人，而現在我聽課需要關注除教師以外的其余幾位同學，那么這樣就要求，我對教師上的課例本身要很了解，不然就很難很好完成任務。另外，當教研組教師集體聽自己的課時，自己一定要重新審視學情，將其與自己的課堂設計目的結合起來，深度思考其效果。無形中提升了對自己要求，督促自己不斷進步。

參考文獻

[1] ?吳江林，基于合作體的課堂觀察;教研組的視角[J].當代教育學，2009，（2）：26-27

[2] ?俞小平，李建松.課堂觀察20問答——何為課堂觀察的程序[J].教育科學研究，2007，（24）;12.

[3] ?邊玉芳，孫麗萍. ?教師增值性評價的進展及在我國應用的建議[J]. 教師教育研究. 2015（01）

[4] ?顧泠沅，周衛. 課堂教學的觀察與研究——學會觀察[J]. ?上海教育. 1999（05）

[5] ?王文.課堂觀察——教師專業成長的必由之路[D]. 福建師范大學 2008

[6] ?王麗琴. 課堂觀察是提高課堂教學質量的重要方法[J]. ?寧夏教育科研 2012年03期