盧釬泳

《同分母分數加、減法》一課,在預習的時候,我懂得如何計算,我也知道同分母分數加、減法,分母不變,分子相加、減的規律,但是我有個疑惑:為什么不是分母相加、減,分子相加、減,這樣不是更簡單快捷嗎?怎么到了分數就跟我們之前學習的加、減法不一樣了?在學習了《同分母分數加、減法》一課后,我豁然開朗,原來知識都有內在聯系。
肖慧老師在長期的教學實踐中,形成了鮮明的課堂教學風格。每次聽她的課,都有新的收獲。她的課堂中,不僅有豐富的知識、智力的成長、智慧的增長,還有情感的熏陶、人格的完善,讓人體驗到精神上的幸福。她選擇板塊化的設計,整體架構課堂學習,激發學生的思維活力。她堅守“學為中心”,基于學生已有經驗的自然建構,采用自主、合作、交流的學習方式,使課堂呈現簡約、開放、務實、創新的品質。從肖慧老師身上,我讀出了一種樸素的數學教學觀,她是腳踏實地的數學核心素養踐行者。
——鮑銀霞(廣東省教育研究院小學數學教研員,廣東省名師工作室主持人,教育學博士)
遇見“簡”“真”終現“深”
“求簡,求真,求深”教學風格是肖慧老師的數學教育追求,我在想,能形成這樣的教學風格,與其數學觀應該是正相關的。認為數學是一堆知識、是一個固定的體系,認識數學就是去掌握這一堆知識的集合體,這是靜態的數學觀。而肖慧老師對數學的闡述是:數學在發展——脫繁入簡,呼喚簡約教學的回歸;數學會形成——真實完整,讓數學學習真實發生;數學要理解——深度學習,基于經驗的遷移加工;數學可運用——真實情境,問題驅動的合作學習。這是對動態數學觀的理解和闡述。在這樣的動態數學觀之下,認識數學就意味著可以經過簡約、樸實的課堂教學方式,經歷問題提出(猜測)、合作(探究)、論證(爭辯)、修正(歸納)等活動過程。
在肖慧老師的課堂里,我們看到了理念、看到了方法,更為可貴的是,我們看到了數學觀。如果作為教學工作者的我們,能夠進一步認識到數學觀的重要性,并在實踐中不斷努力,讓學生遇見“簡”“真”終現“深”,便是教育最大的價值。
——鄧瑩源(廣東省韶關市湞江區教師發展中心小學數學教研員,廣東省特級教師)