讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生的“氧氣”

駱麗珊

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)具有激勵(lì)導(dǎo)向作用，更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)盡量從積極的方向，把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者巧妙的結(jié)合起來(lái)，在表?yè)P(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評(píng)時(shí)又肯定了其進(jìn)步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。”

關(guān)鍵詞：作業(yè)評(píng)價(jià)；學(xué)生發(fā)展

引言：

批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“×”來(lái)評(píng)判正誤，采用百分制量分。此法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用；但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過(guò)程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來(lái)，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純地用“√”和“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績(jī)影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何更好地通過(guò)作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深思：

一、讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要，每個(gè)人仿佛都是為了受賞識(shí)而生存。為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越有自信。特別是對(duì)于急需鼓勵(lì)的中后學(xué)生。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)越多，其行為活動(dòng)再發(fā)性就越高。及時(shí)有度地呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效引起師生情感共鳴。

我們堅(jiān)持“多一把尺子，就多一批好學(xué)生”的觀點(diǎn)，努力把這種理念付諸實(shí)踐。“用不同的尺子量不同的學(xué)生”，前提是對(duì)學(xué)生要有充分的了解，不僅了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且要了解學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，針對(duì)各種不同的情況，還可以用不同的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

二、讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為改變學(xué)習(xí)態(tài)度，行為習(xí)慣的“潤(rùn)滑劑”

作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著積極的作用。不同個(gè)性的學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，一般做題較認(rèn)真，能獨(dú)立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對(duì)這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)：“優(yōu)+與眾不同=優(yōu)?，優(yōu)+奇思妙想=優(yōu)?，優(yōu)+字跡工整=優(yōu)?，優(yōu)+格式規(guī)范=優(yōu)?。”不怎么愛(ài)好數(shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般較馬虎，對(duì)教師發(fā)還批改過(guò)的作業(yè)不認(rèn)真看，錯(cuò)了也不思考錯(cuò)在哪里。為此，對(duì)待這樣的作業(yè)，評(píng)語(yǔ)要講究藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)批評(píng)。如，“良+如果能認(rèn)真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良+如果能不懂就問(wèn)=特優(yōu)，良+如果能認(rèn)真及時(shí)改正=特優(yōu)。”對(duì)一些不愛(ài)動(dòng)腦筋，作業(yè)有抄襲現(xiàn)象的同學(xué)，老師的評(píng)語(yǔ)是：“B+如果能獨(dú)立完成作業(yè)=特優(yōu)，B+如能積極開(kāi)動(dòng)腦筋=特優(yōu)”。“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)”式作業(yè)評(píng)價(jià)是描述學(xué)生作業(yè)水平，并和學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種方式。這種評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)時(shí)重在激勵(lì)，貴于引導(dǎo)，皆在使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，形成積極的情感態(tài)度。

少年兒童處于身心發(fā)展時(shí)期，各個(gè)方面很不穩(wěn)定，因此，評(píng)價(jià)不能一成不變，一以貫之。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡可能地以個(gè)性特征為參照，注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在比較中樹(shù)立信心，在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步，真正使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動(dòng)器”。

三、讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的“調(diào)節(jié)劑”

比如，對(duì)上課愛(ài)做小動(dòng)作，因而影響學(xué)習(xí)的學(xué)生說(shuō)：“最近你進(jìn)步不大，你能告訴老師是什么原因嗎？從你平時(shí)的各項(xiàng)表現(xiàn)來(lái)看，你是一個(gè)聰慧的孩子，所以老師肯定你能把數(shù)學(xué)學(xué)好，老師愿意給你幫助，我們共同努力吧。”

對(duì)于表現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生，老師可以對(duì)他說(shuō)：“你的字進(jìn)步可真快呀，比我小時(shí)候?qū)懙暮每炊嗔耍蠋熯€要向你學(xué)習(xí)呢！本次作業(yè)為優(yōu)。”“你總是第一個(gè)交作業(yè)，批改你的作業(yè)，真是一種享受，本次作業(yè)為優(yōu)。”

對(duì)于一些偏愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，卻放松自己的同學(xué)說(shuō)：“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的英姿讓教師久久難忘，但老師同樣希望看到你課堂上出色的表現(xiàn)和漂亮的作業(yè)。”

無(wú)論是一句贊美的話、一個(gè)贊許的微笑、一則善意的批評(píng)，學(xué)生閱讀后，激起的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)因，獲得是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。倘若改用“上課不聽(tīng)講，連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)做”等語(yǔ)言責(zé)備，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生逆反心理，由此也會(huì)影響其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

另外，為了關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為他們留下成長(zhǎng)的足跡，教師還可以為學(xué)生建立“成長(zhǎng)記錄袋”。記錄袋里的資料可以有學(xué)生最滿意的作業(yè)、最滿意的考試試卷，還可以有每周的榮譽(yù)小獎(jiǎng)?wù)拢约皩W(xué)生的課堂實(shí)踐作業(yè)等。

結(jié)束語(yǔ)：

成長(zhǎng)記錄袋可以使學(xué)生感受到成功的同時(shí)，也能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣善待“錯(cuò)誤”不是放縱錯(cuò)誤，而是自覺(jué)地意識(shí)錯(cuò)誤，對(duì)有錯(cuò)誤但又蘊(yùn)涵點(diǎn)滴創(chuàng)新的思路，在指出不足的同時(shí)，要給予鼓勵(lì)，保護(hù)這難得的創(chuàng)新火花，并通過(guò)課堂教學(xué)把“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化成課程資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娜.活力評(píng)價(jià)：讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生的需要[J].教育視界，2016（1）：68-68.

[2]李青霖.巧用評(píng)價(jià)，讓課堂煥發(fā)活力[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2014（7-8）.