核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下高中美術(shù)教學的開展

張艷紅

摘 要：隨著教學理念的不斷更新，教師普遍對核心素養(yǎng)的相關(guān)知識進行了學習，并積極在教學實踐中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在高中美術(shù)教學中，教師應結(jié)合基本學情，開展豐富的教學活動，使學生在學習美術(shù)的過程中獲得綜合能力的提升。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下高中美術(shù)教學的開展途徑和措施。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學；核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念；開展途徑

在美術(shù)學科中，核心素養(yǎng)主要包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解這幾個方面，致力于讓學生在認識圖像的過程中，能夠掌握表達的方法，并能夠具有一定的審美能力。在美術(shù)教學中，教師應結(jié)合核心素養(yǎng)，對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，促進美術(shù)教學改革的進一步落實。

一、營造氛圍，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師”已經(jīng)成為教師公認的教育名言，但是在實際教學中，有的教師沒有找到激發(fā)學生學習興趣的有效方法，使美術(shù)教學氛圍過于沉悶，影響了學生美術(shù)創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師應為學生營造良好的美術(shù)氛圍，使學生能夠產(chǎn)生進一步探索的愿望，鼓勵學生走入美術(shù)的世界中，感受美術(shù)的美好。

例如，在學習古代山水畫相關(guān)知識的時候，由于學生離美術(shù)作品的時代比較遠，因此在理解和欣賞上存在著一定的困難，缺乏足夠的學習興趣。我為學生從網(wǎng)絡(luò)上找到了大量的影視素材，將古裝電視劇中的景色剪輯下來制作成為一個視頻，讓學生以直觀的方法欣賞具有古色的山水，并聯(lián)系到本節(jié)課中學習的山水畫內(nèi)容。學生普遍都觀看過古裝電視劇，對于視頻中的很多場景都非常熟悉，興致勃勃地進行觀看。在濃厚的山水畫氛圍中，學生逐步激發(fā)起對古代山水畫的興趣，并想深入其中一探究竟。通過這種方法，使學生的學習興趣顯著提升，為培養(yǎng)學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、增強品鑒，提高審美能力

高中美術(shù)教學的目標之一，就是讓學生通過對美術(shù)作品的品鑒，實現(xiàn)審美能力的提升，并實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。但是在實際教學中，學生對于美術(shù)作品的審美力度不夠，審美水平未能得到顯著提升。在進行美術(shù)教學的過程中，教師應引導學生對美術(shù)作品進行品鑒，感受到美術(shù)作品中的獨特之處，實現(xiàn)審美能力的提升。

例如，在進行雕塑鑒賞的時候，很多學生雖然對雕塑有著一定的了解，但是對于其中蘊含的美學尚未有足夠的掌握。我讓學生對教材中陵墓雕刻、云岡石窟露天大佛、大足寶頂山石刻養(yǎng)雞女等雕刻作品進行欣賞，分析其藝術(shù)風格的不同。為了能夠幫助學生進行理解，我還告訴了學生雕塑發(fā)展過程中受到歷史、文化和宗教方面的影響。在反復品鑒的過程中，學生對雕塑產(chǎn)生了新的認識，并掌握了雕塑藝術(shù)的時代特色和民族風格。還有的學生提出，自己也了解過一些西方國家的雕塑，與我國雕塑有著明顯的不同，可以共同進行分析，感受中西文化的不同。通過品鑒藝術(shù)作品的方式，能夠使學生在視覺的帶領(lǐng)下，對美術(shù)中蘊含的美學進行分析和感受，產(chǎn)生情感上的激蕩，實現(xiàn)藝術(shù)審美能力的提升，促進學生審美判斷能力和文化理解能力的進一步發(fā)展。

三、交流溝通，強化師生互動

很多學生在美術(shù)領(lǐng)域未能得到良好的發(fā)展，究其原因，是教師在教學過程中沒有實現(xiàn)教學內(nèi)容的準確傳達，也沒有與學生進行良好的互動。有的教師僅僅簡單地將美術(shù)作品的作者、作品背景和作品內(nèi)容進行介紹，沒有讓學生和美術(shù)作品之間產(chǎn)生思想上的連接，教師也沒有對學生的實際情況進行考慮，從而影響了學生對美術(shù)作品的理解。教師應在教室中營造民主、熱烈的討論氛圍，讓學生能夠在與教師、同學溝通的過程中，實現(xiàn)對美術(shù)作品的深層次理解。

例如，在學習《園林與民居》的時候，我先讓學生進行課堂討論，談一談自己見過的園林與民居，并對它們的基本結(jié)構(gòu)和特征進行分析。在初步探究之后，我對教材中的內(nèi)容進行了講解，讓學生結(jié)合教材，對園林和民居的圖像進行了欣賞，并且前后四人組成小組，對園林與民主展現(xiàn)的文化和民族精神進行分析和感受。在這個過程中，我穿插在每個小組中間，對學生的疑問進行解答。有的小組在討論的時候會有一些不明確的地方，我會幫助他們梳理思路，對園林和民居的相關(guān)知識進行進一步的了解，使學生能夠更好地對園林和民居進行鑒賞。通過討論式的教學，班級教學的氛圍非常融洽，學生在與教師進行交流的過程中，不僅自主探究能力得到了提升，也實現(xiàn)了美術(shù)學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，達到了美術(shù)教育的基本目標。

總之，隨著新課程改革的快速推進，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了高中美術(shù)教師研究的核心內(nèi)容，目的是推動高中生美術(shù)知識應用能力的提高。但是，當前的高中美術(shù)教學中尚且暴露出一些問題，阻礙了學生核心素養(yǎng)的優(yōu)化與發(fā)展。新時代的美術(shù)課堂教學，要求教師在教學實踐層面必須轉(zhuǎn)變教學理念和策略，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，不斷在課堂教學探索中總結(jié)經(jīng)驗，找到適合高中美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方法。相信在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的引導下，美術(shù)教師將為社會培養(yǎng)出具備較強藝術(shù)表達能力、審美感知能力、文化理解能力、圖像識讀能力的綜合型美術(shù)人才。

參考文獻：

[1]萬可欣. 基于學科核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞課的實踐與探究[D].上海師范大學，2019.

[2]劉利平.基于核心素養(yǎng)培育的高中美術(shù)課堂教學實踐探析[J].華夏教師，2019（18）：63-64.