高中語文閱讀教學中發展語文核心素養的原因及意義探究

顧艷萍

摘 要：在高中的語文閱讀課中，教師要明確核心素養的重要地位，當下核心素養是教改的指導方向，也是為了促進高中生的全方位發展。本文分析了高中語文課的閱讀教學中，發現核心素養的原因以及意義，明確了教師在語文閱讀課中落實核心素養的價值，并對語文閱讀課的開展提出一些建議，希望本文的分析有助于教師改善語文閱讀課的情況，提升語文閱讀課的教學品質，促進高中生語文素養的全面提升，成為一個各方面發展全面的人才。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;核心素養;原因及意義

前言：在語言教學的實際開展中，語文閱讀課是非常重要的表現形式，教師要注重借助語文閱讀課，提升高中生的語言實踐力，但是一直以來對高中生實施的語文閱讀課是程序化的，忽視了高中生對問題的思考，讓語文閱讀課變得單一，喪失了閱讀的趣味性。

一、高中語文核心素養的內容

語文核心素養，其中包括“語言的建構和運用”、“思維的發展和提升”、“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”[1]。核心素養就是高中生在語文的學習中，所呈現出的穩定的、適應未來發展以及社會競爭需求的必備品質以及關鍵能力，在語文學科的體現。要想實現對核心素養的貫徹，需要高中生不斷加強自身積累，提升語文學習的能力，具備核心素養，可以讓高中生全方位發展起來，在未來應對社會競爭的時候，高中生可以展現出更好的實力。而從宏觀上看，核心素養是對以往的一種反思，確定了人本理念，讓高中生的素養與自身的文化背景融合。

二、高中語文閱讀教學中發展語文核心素養的原因及意義

（一）個人發展需要核心素養的支撐

核心素養是學科教育所追求的一種終極目標，語文閱讀課要結合學科的特點，從自身的需求出發，承擔著的是母語教育以及素質教育的雙重責任，也是對價值觀的一種傳遞。核心素養需要高中生在不斷的學習中積累和強化，幫助高中生在實際生活以及社會發展中，發揮出語文學科的根本價值。語文閱讀課中教師注重對核心素養的貫徹，這樣對高中生的培養才不會失去應有的方向以及價值。語文閱讀課是高中生開展語文學習的重要基礎，要注重對高中生閱讀能力的有效培育。對高中生性格的塑造以及傳遞價值觀是有深刻影響的[2]。此外借助語文閱讀課的途徑，可以對高中生的核心素養展開培育，豐富高中生的精神世界，提升高中生認知能力以及自學能力，完善對高中生閱讀的指導。

（二）閱讀能力的提升需要核心素養作為指導

高中生的好奇心是極強的，因此教師要結合高中生的這種特點，注重對高中生語文閱讀興趣的引導。語文閱讀課中教師可以選擇一些高中生比較感興趣的素材和內容，從而實現對高中生興趣的激發，促進高中生在語文閱讀課中的高效自學，加強對核心素養的貫徹，并積極注重語文閱讀課效率的提升。

三、高中語文閱讀教學中發展語文核心素養的策略

（一）靈活運用教學方法，加強語言的建構和運用

在對高中生展開素養培養中，語文閱讀課發揮著非常關鍵的作用，經過語文閱讀課，可以讓高中生的德智體實現全面進步。要想讓高中生形成各方面語文素養，需要的不僅僅是學習的能力，也是對教師素養以及教學藝術的考驗，這種局面下語文閱讀課中，教師要著重引導高中生把握語文閱讀課的內容，提升高中生的思維品質。語文閱讀課中教師要對各類教學手段展開應用[3]。并積極促進高中生思維的提升，教師要引導高中生對課文深入理解，借助高中生自身的閱讀理解，了解文本的大意。語文閱讀中，涉及到略讀以及精讀兩種閱讀形式，阿紫精讀中，要對每個字詞展開深入思考，可以讓高中生形成良好語感，略讀則是可以促進高中生知識面的拓展。教師要讓高中生帶著問題，對文本展開針對性閱讀。比如在對《荷塘月色》展開閱讀的時候，教師可以為高中生設置問題“文中描繪了景色的哪些特點？哪些景物描寫方法被運用？”并借助信息技術，為高中生展示荷塘月色的畫面，適當配合音樂，為高中生營造氛圍。

（二）鼓勵高中生自主閱讀，加強思維的發展和提升

對于同樣的文章，每個人的思維不同，最終理解到的內容也是不同的。語文閱讀課中要注重對思維品質的強化。教師可以對高中生展開鼓勵，讓高中生講出自己對文章的理解，與其他的同學進行交流。比如對《荷塘月色》中的景物描寫展開分析，每個高中生的切入點不同，總結出的方法以及特點不同，相互之間形成補充，經過思維碰撞，促進高中生發散思維的進步。

（三）開展豐富實踐活動，注重審美的鑒賞和創造

高中生面臨考試壓力，很多時候文章理解是比較表面的，語言表達比較缺少條理性。而這也體現出高中生語文素養不足以及文學積累不夠的問題。教師可以組織高中生參與一些閱讀實踐活動，讓高中生可以加強閱讀體驗，在閱讀中體會到審美過程，注重審美鑒賞，提升高中生的創造力。

（四）注重傳統文化滲透，提升文化的理解和傳承

教師可以在語文閱讀課，結合文本的內容，融入一些傳統文化，讓高中生加強文化理解以及文化傳承。比如在《歸園田居》的學習中，教師可以結合詩人陶淵明當時的生活背景，對當時社會的文化理念展開剖析，滲透相關的文化知識以及代表作品，促進高中生作品理解的同時，也是讓高中生的知識面得到拓展，對傳統文化有更多的認知。教師要充分利用各類資源，促進高中生閱讀效率提升。

結論：總之，教師要注重語文閱讀課中對核心素養的貫徹，核心素養是當下教改的指導方向，教師要積極迎合核心素養的客觀要求，讓高中生實現全方位的進步，為將來高中生參與社會競爭打下基礎，提升高中生的學習能力以及思維品質。

參考文獻：

[1]李祖鴻.主問題設計法讓語文教學有效有序——核心素養視野下的高中語文探究性閱讀教學藝術[J].名師在線，2019（23）：28-29.

[2]陳旭強，王惠娟.群文閱讀教學標準建設的思考與實踐——以高中語文“學習任務群”教學為樣本[J].江蘇教育研究，2019（Z4）：116-119.

[3]吳云麗.尋文字之美，悟作家情懷——以《侯銀匠》為例淺談語文閱讀教學中的審美教育[J].基礎教育論壇，2019（11）：33-34.