提高大學生專業認同感研究及其對國內大學的啟示

李忠輝 王恩元 趙恩來 劉曉斐 王亮 程健維 YiLuo HuaJiang

摘 ?要：學生對所學專業的認同感是決定其專業熱愛程度、學習積極性的重要影響因素。文章分析了國內礦業、安全類專業學生在專業認同感方面存在問題。闡述了國外高校在礦業工程學生專業認同感建立及培養方面的經驗，提出了我國在“雙一流”背景下培養采礦、安全類專業學生專業認同感的對策。

關鍵詞：專業認同感;礦業工程;安全工程;大學生

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）12-0009-03

Abstract： Professional identity of students is an important factor to determine their devotion extent and learning enthusiasm on their majors. In this paper the problems existing in the professional identity of domestic students of mining engineering major and safety engineering major were analyzed. T

一、概述

大學是一個專業性較強的學習階段。大學的重要作用之一就是傳授專業知識，為學生將來的職業生涯進行知識儲備。大學生所學的專業與未來的就業、擇業及從事的工作領域密切相關。專業認同（Professional Identity）是指學習者對所學專業的接受與認可，并以積極的態度和主動的行為去學習與探索，表現出學習者結合自身的興趣、愛好與特長，在諸多專業中將某一專業視為與自我同一的，并希望自己成為與該專業杰出者一樣的人的反應[1]。大學生專業認同感直接影響學生對所學專業的熱愛程度、學習動機和學習積極性，從而對其學業發展有較大的影響。專業認同感會強烈影響一個學科對優秀研究生生源的吸引力。目前我國高等學校處在一個全面發展而又充滿競爭的時代，同一學科、專業在招生及社會聲譽競爭壓力下都在進行學科評估排名工作，而碩士生、博士生的培養質量是決定學科水平的重要指標。在專業認同感缺失的本科階段，沒有了優秀的本科生，就沒有了優質的研究生生源，一個學科就缺少了活力和新鮮血液，所以，專業認同感是關系到一個學科穩步發展，后繼有人的先決條件。我校安全科學與工程學科與礦業工程學科進入“雙一流”學科建設進程中，這對本學科發展速度和質量提出了更高的要求，如何強化學生專業認同感，提高人才培養質量是保證學科穩健發展至關重要的環節。作者在美國西弗吉尼亞大學訪學期間，深入調研了該校礦業工程專業學生的專業認同感現狀、認同感培養及學校在強化學生專業認同感方面所做的工作，發現西弗吉尼亞大學在礦業類學生專業認同感培養方面，對國內部分類似高校加強學生專業認同感建設有積極的借鑒意義。

二、礦業、安全類專業學生專業認同感現狀及影響

（一）專業認同感問題的產生

隨著我國經濟形態的多元化和大學生招生、畢業分配體制的改革，“畢業分配”制度不復存在。目前大學生按照市場需求的就業制度逐步建立和完善，大學生畢業后的擇業渠道呈現多樣化趨勢，除了根據所學專業從事相關工作外，自主創業、讀研深造、跨專業工作等也為大學生提供了多種出路。同時，我國目前高等教育的專業色彩依舊濃重，在潛意識中社會、家庭以及學生本人認為學生畢業后的就業去向、工作崗位與其所學專業密切相關，大學生對所學專業的認同水平在很大程度上影響著他們的學習積極性甚至決定其擇業意向、對未來可能從事工作的態度等[2]。另一方面，專業認同受專業選擇的原因影響較大，一般學生對自主選擇的專業認同感較好;受他人意見影響或調劑進入的專業容易造成專業認同感較低[3]。再者，部分學生在進入大學之前對所報考專業缺乏真實的了解，由于對大學生活的憧憬與現實學習、生活狀態的落差較大，而產生的失落感也會影響學生的專業認同感。

由于我國目前職業生涯規劃體系尚不完善及專業選擇上的限制[4]，大學生專業認同感的形成需要一個較復雜的過程。很多大學生對于自身的職業興趣不清楚，很多表現為不知道自己將來“做什么工作”。因此，大學生在進行專業選擇時，應該充分發掘自己的真正職業興趣，這樣才能在未來的大學專業知識學習中，具有足夠的專業認同感，更好地進行專業學習。

（二）礦業、安全類專業學生的專業認同感現狀

國內大學尤其是一些所謂“艱苦”專業的學生對所學專業的認同感情況較為復雜，很大一部分學生選擇專業受到家庭或他人的意見影響較大或者由于專業調劑，進入大學后排斥所學專業的情況時有發生。例如：某高校礦業工程開展的專業認同調研結果表明學生對采礦工程的專業認同中，情感認同最為重要;按年級來分，大一、大四學生的專業認同感要高于大二、大三學生;自主選擇專業、參考父母和他人意愿而選擇礦業工程專業的學生專業認同感要明顯高于調劑生的專業認同感[5]。以我校安全工程專業為例，2017屆本科畢業生推免讀研學生中有95%跨專業保送到外校，選擇本專業讀研的寥寥無幾，這種情況嚴重影響了優秀研究生及博士生生源的穩定，對今后的學科評估及學位授權點評估必定會造成嚴重的影響。通過對畢業生的座談和調研分析得到了學生脫離本專業的主要原因為：1. 對安全工程專業缺乏認同感，不喜歡相關專業課程;2. ?對安全工程專業的研究領域、發展趨勢認識片面，對新拓展的研究方向不了解;3. 對安全工程專業的社會認可度不了解，對就業方向認識不全面，部分畢業生就業的不良反饋和負面信息產生不好的影響。因此，針對安全工程專業學生迫切需要正確的引導，為學生提供全面、權威的專業教育指導，從而提高專業認同感。

另外，統計數據表明，煤炭在我國能源消費結構中僅占60%，并且在較長一段時間內煤炭仍是我國主導能源供給。因此煤炭的安全、高效開采也需要礦業、安全類專門人才投身煤炭行業工作。礦業、安全工程類專業的學生專業的認同程度也直接影響到他們投身于礦業工作的熱情及責任感，在很大程度上決定了我國煤炭安全開采技術的水平及發展方向。所以提高礦業安全專業學生的專業認同感對我國未來能源安全具有重要的社會意義。

（三）專業認同感對學生的影響

專業認同感會影響學生的學習態度和個人成長。當學生對所學專業認同感較強時，就能以主動積極的態度投入專業課程學習;而當學生不認同所學專業時，其就會從心理上排斥該專業，并且其自身會經常陷入迷茫，比如：如何堅持在這個專業繼續發展，大學畢業后能從事何種工作等困惑。這種情緒必然會嚴重影響學生的學習熱情和學習積極性，往往會導致學生整個大學時期都處于茫然狀態，與學習相關的事情都不能全身心投入，不知道應該做些什么。這種情況有可能使這部分學生畢業時一事無成，無法順利獲得學位或就業，甚至可能影響學生的心理健康和學生的個人成長[6]。更有甚者，這種負面結果也會影響低年級學生對所學專業的正確認識，對他們樹立專業認同感也有不良影響。

三、WVU Mining Engineering學生專業認同感建立及借鑒

西弗吉尼亞大學（WVU）成立于1867年，是一所政府贈地的公立大學，共有5個校區占地面積15880英畝。是一所通過了美國高等教育委員會的認證，具有博士授予權的研究型大學。西弗吉尼亞大學（WVU）礦業工程專業起源于1868年開設的礦山勘察測量專業，為美國僅有的15個采礦工程培養項目之一。該大學礦業工程專業培養層次包括：本科、碩士、博士。礦業工程專業的本科層次，包括采礦工程學士學位、采礦工程與地質雙學位、土木工程與采礦工程雙學位培養模式，年招生規模在20-30人左右。通過與在校學生及畢業學生的交流發現學生對采礦工程專業具有較高的認同感，學生在上課期間對課程的關注度及教學過程參與度也比較高。畢業生從事礦業類相關工作的比例也較高。分析其原因：第一，學生學習采礦工程專業是其自己的選擇，內心是認同該專業的，也有學生工作多年后再來攻讀采礦工程專業;第二，學校對采礦工程專業的介紹較為詳細，學習采礦工程專業的就業渠道也較為廣泛;第三，美國采礦業多為露天開采，工作條件相對較好，雖然采礦屬于艱苦行業，但薪資待遇較高，對學生的吸引力也較大。第四，美國社會對于擇業的好惡感不明顯，對從事采礦工程工作沒有職業歧視，在主要煤炭產區作為采礦工程師，由于掌握的專業知識較為全面，是比較受人尊敬的技術工作。

除此之外，西弗吉尼亞大學工程與礦產資源學院的礦業工程系每年慣例召開“Student Recognition Banquet”（學生認同宴會），邀請本科生、研究生與系里教授進行座談，向學生介紹最新學科及行業發展現狀，為學生學習規劃提供咨詢和幫助，為學生就業提供信息幫助。美國采礦行業學會Society for Mining， Metallurgy， & Exploration（SME）（礦業、冶金和勘探學會）每年的年會也會邀請部分學生參加，為學生提供了解行業最新動態的機會。SME還組織多所大學高年級大學生參加礦井應急救援競賽等活動。WVU礦業工程系也利用多種渠道和手段宣傳礦業工程專業及取得的各種成果，從而增強學生對礦業工程專業的認同感和榮譽感。這些做法對我國高校培養學生專業認同感具有重要的借鑒意義。

四、培養大學生專業認同感的對策建議

在我國礦業、安全工程學科“雙一流”建設進程，對優秀的本、碩、博生源的需求也越來越迫切。基于此，根據大學生學習不同階段的特點，積極做好入學教育和專業介紹，可以為學生提供正確的專業認知渠道，幫助樹立正確的專業思想，逐步增強專業認同感。

1. 加強高考前的招生宣傳和專業的正確解讀。認真對待高考學生的專業咨詢，利用多種媒體平臺，如：微信公眾號、官方網站等權威機構對礦業、安全專業做普及性宣傳，使高考學生和家長對安全專業有一個正確的認識。讓考生在進行志愿選擇時已經初步確立專業認同感，有條件的學校可利用假期對生源中學進行高考志愿填報指導。讓學生從自身實際出發選擇真正適合自己的專業，是切實提高大學生專業認同感的有效途徑。

2. 及時開展專業介紹及學科前沿講座是使學生了解專業、建立專業認同感的第一個環節。新生入學初期，做好入學教育和專業介紹，讓學生了解所學專業“是什么”。通過專業培養目標、課程體系、能力發展、就業形勢等介紹，讓學生知道自己“要學什么”，“有什么能力發展和個人提升”、將來“能做什么”等，使學生正確認識專業，增強學生對專業的認同和信心。

3. 開展專業認同感調研，掌握學生在不同年級存在的專業認同問題及其原因。針對不同年級學生開展不同的專業認同感強化教育，大一、大二年級邀請專業負責人或高年級優秀學生進行專業導論介紹和學習經驗交流;大三、大四年級進入專業課學習，也是學生確定就業或讀研分流的重要階段，邀請科研教師或已就業校友進行學科研究前沿介紹或個人發展規劃交流，為學生確定自我發展方向提供參考。在課堂教學上，增加教授上講臺的比例，尤其是在專業課的教學上，讓具有豐富教學及科研經驗的教授走上講臺，為學生講授專業課程，教授們豐富的講課經驗和科研經歷的融合，能大大提高課堂對學生的吸引力，從而提高學生對專業的興趣。

4. 增加師生交流的深度和廣度，開放科研實驗，開展本科生科研訓練，遴選不同年級學生進入實驗室觀摩或參與科研實驗。讓本科學生盡早參與科研活動，發表科技論文，以科學研究獲得的成就感強化專業認同。鼓勵本科生參與本專業的高層次學術會議，激發學生從事本領域科學研究的愿望。

5. 改革人才培養機制，增加專業吸引力，建立國際化學生培養模式，提高學生國際視野和綜合創新能力。第一，我校安全工程專業正在嘗試安全工程專業“國際班”，即，與國外高校聯合采用“2+2”培養模式，學制完成后獲得中外雙學位的人才培養模式，通過提高專業畢業生“含金量”來增強專業認同。第二，推行“優才”計劃，選擇一批熱愛所學專業，品學兼優的學生赴國外開展生產實習，本科畢業后繼續攻讀本專業研究生。通過提高所培養出來的人才的綜合素質及行業、社會認可度來增強專業認同感。

參考文獻：

[1]王頂明，劉永存.碩士研究生專業認同調查[J].中國高教研究，2007，8（1）：18-22.

[2]胡志海，黃和林.大學生人格類型與專業認同間的關系研究[J].心理科學，2006，29（6）：1498-1501.

[3]左文康，朱康琦.當代大學生專業認同感研究[J].江蘇科技信息，2015.

[4]黃書丹，朱小爽，曹立.內隱與外顯職業興趣對大學生專業認同感的影響[J].長春理工大學學報，2010，5（12）：99-100.

[5]郭勝忠，張朝輝，何靜.采礦工程專業大學生專業認同感研究[J].校園心理，2010，8（5）：312-313.

[6]黃聞妃.從職業生涯規劃角度探索提高大學生專業認同感的對策研究[J].吉林省教育學院學報，2013，29（10）：49-50.