初中語文閱讀教學之我見1

王玫玲

摘要：通過閱讀教學，不僅能使學生增長知識，還能陶冶情操，拓寬視野。筆者結合自身教學的實踐經驗，論述了初中語文學科閱讀教學的策略，以期激起學生閱讀的積極性，提升初中語文學科閱讀教學的效率。

關鍵詞：初中；語文；閱讀教學

當前社會信息與知識更新換代的速度非常快，人們只有不斷學習，才能跟上時代發展的步伐。而學習的一個有效途徑就是閱讀，愿意閱讀與學會閱讀成新時代人才的必修課。因此，掌握有效閱讀的策略，不僅是學生學習語文學科的需要，也是學生未來發展的需要。鑒于此，筆者探索了優化初中語文學科閱讀教學的策略，具體如下。

一、激發學生閱讀的興趣

學生的閱讀興趣，是提升語文學科閱讀教學效率的關鍵。只有學生喜歡閱讀、樂于閱讀，才能積極地加入到語文學科的閱讀教學活動中，才能創造出熱鬧、活潑的教學氣氛，優化課堂教學的效果。那如何才能激起學生閱讀的積極性呢？網絡和信息技術的普及，使各種新鮮事物涌入我們的眼簾，其對中學生也同樣具有很大的吸引力，我們可以將信息技術應用于語文學科的閱讀教學中，以激起學生閱讀的積極性。當今社會信息技術的快速發展，帶動了語文學科教學的信息化。在閱讀教學中，教師可以通過運用信息技術，設計多媒體教學情境。

例如，在學習人教版初中語文教材中《智取生辰綱》這篇課文時，教師可以通過多媒體，播放《水滸傳》中的相應視頻片段。學生看到教師播放視頻后，頓時被大屏幕上的影視片段吸引，并在好奇心的趨勢下對視頻中的故事一探究竟，因此，所有學生都認真觀看起來。相比較單純的理論講述，這種聲、像的立體展現，更能刺激學生的感官，學生的注意力很快就被聚焦起來。通過觀看《智取生辰綱》的相關影視片段，學生很快就掌握了故事梗概。這樣學生就對課文的大致內容有了一個了解，教師接下來進行講解就會省力很多。同時，通過設置這樣的多媒體情境，引發了學生閱讀的積極性，使課堂氣氛變得更為活躍，有效提升了語文學科閱讀教學的效率。

二、優化課程導入的方法

課程的引入部分是否精彩，是聚焦學生注意力的關鍵。但是，在以往的語文學科閱讀教學中，很多教師不對課程的導入部分進行設計，在課堂也不對教學進行導入，而是直接平鋪直敘地開講。殊不知，教師自己津津有味地講了半節課，可能有的學生注意力一直就沒有在課堂上，壓根就沒有聽進去。因此，在課程開始時，設置有效的課程導入，聚焦學生的注意力，非常重要。教師應開動腦筋，設計趣味性比較強的課程引入，以激起學生探索新知識的熱情。

例如，在學習人教版初中語文教材中《天凈沙·秋思》這首古詩時，教師可以按如下方法設計教學引入部分。首先，教師用幻燈片放映不同的秋景圖片，如霜葉紅滿天的楓樹圖片，一片金黃的銀杏圖片，花朵怒放的秋菊圖片，蕭索凄涼的樹葉飄零圖片等。風格不同的精美秋景圖片能很快聚焦學生的注意力，教師可以順勢引入教學的內容。教師：美麗的秋景千姿百態，很多文人墨客用自己獨特的方式描繪出了心中的秋天，如郁達夫筆下《故都的秋》，劉禹錫的《秋詞》等，不同的作品給我們帶來不同的秋天。今天，我們一起去看看馬致遠筆下的秋天是什么樣的吧！這樣，教師就通過幾張精美的圖片，自然地引入了新知識的教學。

三、采用互動教學模式

互動教學模式在初中語文學科的閱讀教學中具有極大的優越性，通過加強學生與文本，學生與學生，學生與教師之間的交流與對話，能使學生對于文章的理解更為深刻，更為全面。

1. 加強學生與文本的交流

新時代的初中語文學科閱讀教學理念，強調尊重學生的個性化閱讀體驗。因為即使教師講得很精彩，如果學生缺乏一個自己與文本的交流過程，教學的效果也會不理想。因此，加強學生與文本的交流很有必要。首先，教師應鼓勵學生在課前認真預習課文。預習不能僅僅停留于粗略地將課文瀏覽一遍，學生可以先粗讀一遍，然后細讀一遍。學生大體理解文章內容后，可以帶著教師設計的預習問題進行精讀，這樣就能收到良好的預習效果。其次，教師可以在課堂上引導學生對個別段落進行朗讀，以使學生與文本再次深入對話。教師應重視學生的個性化閱讀體驗，鼓勵學生大膽說出與文本對話后的內心體驗，營造活潑的教學氛圍。

2. 加強學生與學生的溝通

在傳統的語文學科閱讀教學中，主要是教師對課文直接進行剖析和講解，學生缺乏自主獲得知識和閱讀體驗的過程，學生與學生之間缺乏交流。因此，在教學中，教師可以將學生合理編組，引導其以合作的形式，自主探索語文學科知識。對于學生之間一起合作探索的問題，教師應進行科學設計。首先，問題要有一定的探究意義，通過探索能讓學生對文章主旨有一個深入的感悟。其次，問題的難易度要契合中學生的認知水平，不能設計得難度過大或者過于簡單。通過學生間一起對問題進行探討，不僅能加深對知識的記憶，而且能增強學生與他人合作的能力。

3. 加強學生與教師的互動

在初中語文學科的閱讀教學中，除了需要加強學生與文本的互動，學生與學生之間的互動，還需要加強學生與教師之間的互動，學生與教師之間的互動有多種形式。首先，教師可以在學生一起探索問題的過程中，主動加入到學生的陣營里，就學生正在探討的問題，發表自己對于問題的見解。其次，教師可以在巡視學生的過程中，與遇到問題的學生進行互動，及時給予需要幫助的學生以建議，以使學生達到醍醐灌頂的效果。再次，在學生合作探索完畢后，進行探究成果展示、分享時，教師進行組織、引導，并對各組探究結果予以點評，肯定優點，指出不足，并提出建議。通過以上多種形式的學生與教師之間的互動，有助于發揮教師對語文學科閱讀教學活動的主導作用，加強了教師對學生自主閱讀學習活動的指導，掃除了學生在閱讀學習活動中的知識盲點，有效提升了學生的語文學科閱讀能力。

小結

總之，在初中語文科學的閱讀教學中，通過激發學生閱讀的興趣，優化課程導入的方法，以及采用互動教學模式，能有效激起學生探索知識的積極性，使其自覺加入到閱讀教學活動中，有助于學生深入理解文本內容，提升閱讀教學的效果。

參考文獻：

[1]胡夢蕾.初中語文閱讀策略教學研究[D].西南大學，2016.

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