小學文言文教學策略

王麗芳

小學文言文教學有一定的難度，因為在現代漢語中許多字詞的意義、用法與文言文相比，發生了變化，學生沒有那樣的語言環境，加上現在從小學開始學習英語，有的甚至從幼兒園開始學習英語，學生既要在漢語與英語兩種不同的語言體系中找到適應的平衡點，又要在現代漢語與古代漢語兩個不同時代的語境中穿越，這對小學生而言確實比較難把握，導致文言文教學效果不理想。在一定意義上，提高小學生文言文的閱讀能力是促進學生更好地學習、傳承中華民族優秀傳統文化的前提和基礎。為此，我們理應不斷改進教學方法，抓實抓好小學文言文教學工作，結合自己的思考和教學實踐，筆者采取了以下文言文教學策略。

一、開展文言文誦讀活動，營造語言氛圍

學習語言需要語言環境，需要學生通過多種形式的朗讀來培養、提高語言感知能力，正所謂“書讀百遍，其義自現。”結合學校開展的國學經典誦讀活動，筆者讓每一位學生都積極參加經典誦讀活動，營造濃厚的文言文語言氛圍。一是認真觀看、聆聽朗讀大師們的配樂朗讀視頻，充分感受文言詩詞歌賦的獨特魅力，學習、模仿規范的文言文朗讀技巧，激發學生學習文言文的內驅力；二是開展“每周悅讀”活動，利用晨讀、課外閱讀的時間組織學生誦讀經典的文言詩文，《弟子規》《三字經》《論語》《木蘭詩》《出師表》《少年中國說》以及教材中的文言詩文都是很好的誦讀材料，讀來瑯瑯上口，可以不斷增強學生的文言文感知能力；三是開展文言文誦讀比賽，列出誦讀的文言文書目，由學生自選材料，自選合作伙伴，進行分組比拼；邀請家長參與，進行親子閱讀；參加各類朗誦比賽，在比賽中讓學生充分發揮自己的潛能，取長補短，共同提高。通過誦讀活動，營造濃厚的文言文學習氛圍，充分激發學生“悅讀”文言文的興趣。

二、教師范讀引路，讀出文言文的韻味

小學生剛接觸文言文，對文言的停頓、斷句等實際的語言體驗并不多，不能讀出文言文的韻律和節奏。所以在學生讀準字音的前提下，教師可以進行適當的范讀加以引導，讓學生有最直接的模仿對象。以《學弈》為例，開篇第一句“弈秋，通國之善弈者也。”正確的斷法是“弈秋，通國/之/善弈者也。”在“之”后面要采用適當拖長聲音的方法停頓，如果是生硬地停頓只會破壞文言美感。如下句“使弈秋誨二人弈。”正確斷法是 “使——弈秋——誨——二人弈”，聲音延長時要稍輕，并適當加上自己的身體語言予以強化。教師的范讀可以樹立學生學習、模仿的榜樣，“親其師，信其道”，有效激發學生朗讀文言文的興趣，更能讓學生現場感受古詩文的韻律美、節奏美，進而通過學生的理解，進行個性化朗讀，培養學生文言文的語感，逐漸讀出文言文的韻味。在平時教學中，我們往往會忽視教師范讀，而更多的是讓學生聽錄音或看名家朗讀視頻，教師本人都不能投入到文言文朗讀的氛圍中，又怎么能夠調動學生學習文言文的積極性呢？

三、引導學生積累文言知識，提高自主閱讀能力

小學教材中所選的文言文篇幅短小、淺顯易懂，學生能流利朗讀、能借助工具書閱讀、理解大意，這是小學階段的基本要求，為學生上中學后學習文言文打下一定的基礎。筆者認為，必須打破文言文學習的學段界限，根據實際在小學尤其是高年級文言文教學中，應該有意識地指導學生積累文言文知識并養成習慣，如常用實詞的意義、常用虛詞的用法、通假字、文言語序等等，教師引導學生結合具體的語境進行適當的歸類，讓學生有初步的認識和積累。同時，適當增選一些淺顯、經典的文言文篇章供學生賞析，擴大文言文的閱讀量，進而逐步提高學生自主閱讀文言文的能力，為今后學習文言文打下堅實的基礎。

四、開展文言文專項教學，提高教學效率

小學教材一般都會設置文言文單元，選文二、三篇，就提高學生文言文閱讀能力而言是遠遠不夠的，教師需要從引導學生學習、傳承祖國豐厚的語言文化傳統的高度來對待文言文教學，大膽開展文言文專項教學探索。首先，教師必須不局限于教材，在浩瀚的經典文獻中尋找適合小學生閱讀的材料，豐富學生的閱讀內容；其次，教師必須不局限于課堂，借助網絡媒介，整合資源，通過學生自讀自悟、教師點撥引導、同伴互學互助、家長適度參與，實現教師的教和學生的學有機融合，拓展學生閱讀時空；第三，鼓勵學生嘗試寫一寫文言文詩詞、文章，體味其中遣詞用字的精妙，節奏韻律的優雅，培養學生學習、模仿、遷移、創造等能力，如果教師能與學生一起“下水”寫一寫文言文，則更能激發學生的創作欲望，其作用比老師講解分析強多了。