增進和維護農村初中貧困生心理健康的對策

石景

摘 要：初中是心理健康素質教育的重要階段，與一般學生相比，農村貧困生的心理健康問題更為嚴重，對他們進行心理健康研究并采取相應的教育對策尤為重要。本研究以上林縣某初中的農村貧困生為研究對象，通過心理健康測量量表、家庭貧困調查表等對他們進行心理健康狀況調查與研究。研究發現，農村初中貧困生在學習、人際交往、認知、情緒等方面存在心理健康問題，由此，本文從創設心育家教環境、強化學校工作力度、整合“家校社”多方資源等方面提出心理健康教育對策，增進和維護他們的身心健康發展。

關鍵詞：農村;初中貧困生;心理健康;對策建議

一、引言

素質教育的本質是全人教育，其中最重要的是心理健康教育。目前，我國對心理健康教育的研究主要集中在發達城市地區，農村地區的心理健康教育及研究工作仍然落后不足。因此，加強對農村初中貧困生進行心理特點和發展機制的研究，有助于促進他們健康成長，將他們培養成為體魄俱健、心理健康的一代新人。

二、研究實施

上林縣是廣西28個貧困縣之一，選取上林縣某初中農村貧困生進行心理健康調查與研究，具有一定的代表性。本研究通過檔案查閱、社區走訪、問卷發放等方式，對學校領導、教師、學生以及學生家長進行全面調查與了解。調研期間走訪學校5所，訪問行政村共計12個，調查對象涉及學校領導20人、教師51人、學生家長103人、學生500人，發放調查問卷共597份，回收576份，其中學校領導及教師占35份，學生家長占41份，學生占500份。

三、農村初中貧困心理健康的主要問題

（一）學習心理壓力

在對農村初中貧困生學習態度進行調查的過程中發現，71%的農村初中貧困生表示他們能夠自主學習。但深入研究發現，雖然他們自主學習的積極性比較高，但學習心理動機并不強，學習成績也比較低。大部分農村初中貧困生存在考試焦慮、應試能力缺乏、學習適應困難、學習受挫能力不足等學習心理壓力。

（二）人際交往緊張

75%的農村初中貧困生在人際關系方面較為敏感，在與班級同學、老師、家長等相處過程中戒備心理嚴重、摩擦沖突頻繁。遇到困難和煩惱時，41%的農村初中貧困生選擇自行解決，不愿意向家長、老師以及同學尋求外界幫助。71%的農村初中貧困生表示他們在與班級同學以及舍友相處的過程中存在矛盾和沖突，難以融入集體生活，人際交往存在障礙與困難。

（三）自我認知不足

研究發現，超過一半的農村初中貧困生介意自己的家庭出身，因家庭貧困而產生的自卑心理較為嚴重。12%的農村初中貧困生將自我改變的期望寄托在性格外貌之上，不能正確合理地認知自己。此外，25%的農村初中貧困生對于學業前途過于盲目自信和樂觀，缺乏清晰的目標與定位，自我評價過于主觀片面。

（四）情緒控制不穩

66%的農村初中貧困生與父母的情感較為淡薄，容易產生偏執、敵對情緒和心理。89%的農村貧困生表示他們經常在網絡上尋求心理刺激與精神慰藉，排解孤獨寂寞的心理情緒。大部分的農村初中貧困生表示他們在學習生活中均存在不同程度的抑郁、自卑以及焦慮等情緒。

四、農村初中貧困生心理健康的教育問題

（一）家長對心理健康教育的認知不足

農村初中貧困生多為留守兒童，長期缺乏父母的管教和陪伴，雙方之間難以建立良好的親子依戀關系，這嚴重影響了他們的情緒情感、人際交往及人格特征的發展[1]。此外，受傳統應試教育的影響，農村父母更多關注的是對子女的智育教育，忽略心育教育，阻礙了他們的心智發展[2]。

（二）學校忽視對心理健康教育工作的開展

農村初中的學校領導迫于升學壓力，在心理健康教育工作的制度、經費、專業教師配置等方面的投入不足[3]。缺乏相關制度進行管理和約束，容易導致他們在學習、品行等方面產生心理健康問題。此外，農村初中的經費有限，硬件設施投入不足，師資培訓費用不夠。最后，農村初中的心理健康教育師資嚴重缺乏，心理健康教師專業性不強，專業人才資源嚴重不足。

（三）政府以及教育相關部門的措施和機制失當

長期以來，政府以及教育相關部門將學生的學習成績與升學率作為教學評優及考核的重點。農村初中貧困生因學校、老師、家長及自身的過高期望，更容易在學業中產生心理問題和壓力。政府以及教育相關部門缺乏對他們心理健康問題的教育和管理，加劇了心理健康問題的產生。

五、農村初中貧困心理健康發展的對策建議

（一）家長需要創設心理健康教育的家庭氛圍

家長不僅需要了解孩子的學習情況，還要關心孩子的日常生活，關注他們的情緒動態及心理變化。在重視智育教育的同時，加強心理健康教育，密切與孩子的溝通與交流，耐心傾聽孩子的內心想法，為他們創設良好的心育家教環境，以促進他們的身心健康發展。

（二）加強學校對心理健康教育工作的指導

學校需要成立相應的心理健康教育工作領導小組，切實保障心理健康教育崗位設置、經費需求、專業師資培訓等工作貫徹落實。此外，學校還需要經常開設學業壓力放松訓練、人際交往調適、認知能力教育、情緒調節等方面的心理專題講座，減輕他們的心理壓力，增進和維護他們的心理健康[4]。

（三）整合家庭、學校以及社會的多方資源

整合家庭、學校以及社會的多方資源，使“家校社”形成心理健康的支持預防體系，及時處理農村初中貧困生的心理健康及行為問題，防止問題的負面發展，從而更好地為農村初中貧困生進行專業的心理援助與服務。

六、結語

通過創設良好的心育家教環境、強化學校的心育工作力度、整合“家校社”多方資源等措施可以有效推動農村初中貧困生心理健康教育工作的發展，減緩學習壓力，拓展人際交往，提高自我認知能力以及控制復雜的心理情緒，從而培養農村初中貧困生健康良好的心理素質。

參考文獻

[1]劉華錦，葉正茂，阮恒.初中階段農村留守兒童心理健康狀況調查與分析[J].教育評論，2015（06）：102-105.

[2]周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師范大學學報（社會科學版），2005（01）：71-79.

[3]黃圓圓，賴紅梅.農村初中心理健康教育工作存在的問題及對策[J].西部素質教育，2019，5（06）：100-101.

[4]鄭亞楠，王芳.初中生心理健康教育的誤區及對策[J].教學與管理，2013（27）：63-65.