巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)

劉雯

【摘要】 ?初中英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖是一種可視化知識(shí)表征工具，它將關(guān)鍵詞、圖形和顏色等相結(jié)合，能增強(qiáng)人們的理解和發(fā)散思維能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖在讀前、讀中和讀后階段對(duì)英語閱讀課進(jìn)行設(shè)計(jì)，用語言、內(nèi)容和形式三種圖式激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地理解課文內(nèi)容，能夠有效促進(jìn)學(xué)生記憶能力、閱讀能力、英語思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 ?初中英語 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）12-060-02

一、引言

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出初中階段學(xué)生要能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。英語閱讀教學(xué)存在以下一些問題：師生將語篇文本就本而讀，缺乏用英語表達(dá)話題的整體思想;閱讀活動(dòng)在師生語言輸入、輸出和信息交互生成的過程中，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

審視這些閱讀教學(xué)的問題，教師必須采用行之有效、可操作性強(qiáng)及能夠全面發(fā)展學(xué)生閱讀綜合能力的學(xué)習(xí)方法——思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖主要運(yùn)用圖文并重的技巧，利用關(guān)鍵詞或其他屬性特征理清各級(jí)主題的相互關(guān)系，用記憶、閱讀、思維的規(guī)律建立記憶鏈接，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代提出的。形象地說，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。將思維導(dǎo)圖引入到初中英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從表層和深層理解兩個(gè)方面整合新材料、新信息，用可視化的方法將對(duì)閱讀材料的理解表達(dá)出來，優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)效果。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)的應(yīng)用

下面以人教版九年級(jí)英語教材Unit 6 When was it invented？Section A 3a為例，介紹思維導(dǎo)圖在讀前、讀中和讀后的有效應(yīng)用。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生通過搜集、了解與閱讀的文章相關(guān)的信息，激活頭腦中的背景知識(shí)，預(yù)測(cè)文中將要涉及的內(nèi)容等。

教師通過形象、生動(dòng)地導(dǎo)出文章的主題，激起了學(xué)生無限的想象。圖1有效地觸發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和回憶。教師緊通過問題“What do you know about tea？”讓學(xué)生說出與茶的相關(guān)信息，激活學(xué)生已有的內(nèi)容圖式;并添加到思維導(dǎo)圖上，這樣既呈現(xiàn)了新語言知識(shí)，也激活了學(xué)生已有的語言知識(shí)，為他們提供了相應(yīng)的語言圖式。

讀中任務(wù)的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應(yīng)善于利用信息轉(zhuǎn)換手段，從整體理解的角度設(shè)計(jì)有效的任務(wù)和活動(dòng)，以完整的視覺表象形式將課文的主要內(nèi)容生動(dòng)、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。讀中階段以三項(xiàng)任務(wù)為例進(jìn)行說明：

1.略讀

讓學(xué)生略讀文章，找出每個(gè)段落的主旨大意，此項(xiàng)任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的略讀技能，教師應(yīng)該告訴學(xué)生略讀是指快速閱讀文章，以獲得對(duì)所讀材料的整體性理解。學(xué)生通過略讀很快找到了三個(gè)段落的主旨大意：

2.跳讀

首先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，確保學(xué)生了解圖片中的信息。如圖2以茶為主題，介紹茶的發(fā)明、關(guān)于茶的書籍、茶的傳播等三個(gè)方面：

在尋找信息的過程中，學(xué)生再次體會(huì)到文章的層次和脈絡(luò)。該任務(wù)以思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)突顯了段落的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，即形式圖式;圖中央的主題詞和關(guān)鍵詞突顯了該段落的內(nèi)容，即內(nèi)容圖式;分支下的細(xì)節(jié)信息突顯了語言知識(shí)，即語言圖式。能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶，方便學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行儲(chǔ)存和回憶，并把握其結(jié)構(gòu)，有效地推動(dòng)了學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶。

3.細(xì)讀

向?qū)W生解釋如何進(jìn)行細(xì)讀，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用細(xì)讀策略獲取了文中的有效信息，分段完成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)茶的起源，關(guān)于茶經(jīng)這本書以及茶的傳播有更深的了解。例如讓學(xué)生細(xì)讀文章第一段完成導(dǎo)圖3

向?qū)W生解釋如何進(jìn)行細(xì)讀，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用細(xì)讀策略獲取了文中的有效信息，順利完成了圖的填寫。該環(huán)節(jié)以思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)突顯了文章的結(jié)構(gòu)，圖中央的主題句和關(guān)鍵詞突顯了該段落的內(nèi)容，分支下的細(xì)節(jié)信息突顯了語言知識(shí)。把主題句和關(guān)鍵詞連接起來，幫助學(xué)生有組織、有條理地回憶信息。

讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，學(xué)生可以通過老師的講解，參照老師制作的思維導(dǎo)圖，同時(shí)也可以利用自己對(duì)文章理解和自己所掌握的信息，學(xué)生自己或小組合作制作出思維導(dǎo)圖。進(jìn)行對(duì)課文的復(fù)述或進(jìn)行寫作，從而更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)，極大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方法，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，不斷提升學(xué)生的閱讀能力來促進(jìn)綜合運(yùn)用語言的能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]托尼.巴贊.思維導(dǎo)圖，北京：作家出版社.2000.

[3]劉風(fēng)玉.論思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，中國(guó)論文網(wǎng).