淺談小學英語高段寫作教學存在的問題及對策

薛萌

摘 要：寫作教學對于鞏固學生已有的語言知識、提高學生語言表達能力具有重要作用。而小學生英語寫作能力的培養與提高是一個長期且系統化的過程，這就要求教師能夠集中精力的，對小學生寫作進行具有針對性和系統化的訓練，對小學生要求的寫作內容由簡單到復雜，逐步進行高段寫作的教學。針對這種情況，本篇文章對當前小學英語高段寫作過程中所存在的問題進行分析，并具有針對性地提出了提高學生英語高段寫作能力的重要措施。

關鍵詞：英語寫作;小學英語;教學目標;措施

小學階段是培養學生良好學習習慣、提高語言表達能力的重要時期，通過英語高段寫作的相關教學，能夠在鞏固學生學習知識的同時，提高英語寫作水平和表達能力。然而，在傳統課堂的教學模式下，教師往往更加關注學生的聽力讀寫能力以及語法句式的訓練，從而不能形成對小學生針對性和系統性的寫作能力指導，這將導致學生小學英語寫作能力的水平難以提升，進而影響到未來英語知識的學習。

一、小學英語高段寫作的現狀

長期以來，無論是家長還是教師，他們致力于學生卷面學習成績的提高，在教學過程中也將大部分的注意力放在與考試內容高度的契合上，考試考什么老師教什么，對于試卷上不考的知識，老師也不會花費太多的精力放在課堂的學習中，因此在課堂教學活動中，就是對于學生英語寫作能力培養沒有形成高度重視，這就造成當前小學高年級學生在英語寫作能力上難以提高。其主要問題表現在以下幾個方面：首先，呈現在卷面上的語句表達不夠完整、甚至組織的語句難以讓人理解。其次，部分學生在寫作過程中語言表達出現低級錯誤，例如：標點的使用以及動詞用法錯誤、單數和復數的混用以及大小寫的不區分等多項錯誤;另外，部分學生難以形成對英語寫作的興趣，面對英語寫作其信心不夠充足。

通過分析原因，我認為主要是教師在學生平時寫作的能力培養上不夠系統和專業，也沒有對學生要求較多的寫作訓練，這些都是造成學生寫作興趣難以形成的重要原因。對于小學高年級的學生來說，其需要他們掌握的寫作文本是具有完整情節的語篇，這也就意味著學生需要具備一定的語言知識素材的積累，通過背誦和閱讀這些語篇，對于提高學生心智能力也具有重要作用。所以，教師只有在每一單元的學習中，對學生加強語言寫作能力的訓練，小學英語高段寫作能力就會有較高程度的進步。

二、小學英語高段寫作教學的具體措施

小學生英語寫作能力的形成并不是一蹴而就的，它需要經過長期的系統性的訓練和專業化的指導。因此，教師必須具有針對性的選取寫作教材加強對學生的訓練，打好小學生英語寫作能力的基礎。

2.1加強詞匯教學

單詞作為語言組成最基本的單位，掌握單詞對于提高學生英語寫作能力、具有技巧性的表達寫作中心思想以及語言通順具有重要作用。所以，小學生應該積累和掌握較為豐富的詞匯，只有這樣才能為高段英語寫作打好重要基礎。比如，在實際教學的過程中，教師應該督促學生對常用單詞和固定搭配句型做到準確背誦和熟記，同時也要要求學生能夠根據所學句型進行模仿造句，從而在寫作的過程中做到句型的舉一反三。在小學六年級上冊的英語教材中，Module 3 Collecting stamps 討論的有關于Hobby這一主題，教師應該首先鼓勵學生根據圖片說出短語，再通過觀察圖片當中所描繪的人物形象總結出Daming likes collecting stamps.之后再結合自身成長表達出i like stamps very much.i collect stamps.

2.2系統化和針對性的語段訓練

對于學生的語段訓練也是提高英語寫作能力必不可少的內容，在寫作初期，對學生寫作的要求應該從句子到段落，最后成篇章的重要原則，這就不會讓學生出現拿到寫作題目時無從下手的不良情況出現。比如，在學生學習了如何介紹好朋友之后，學生將會對怎樣介紹人物的句子有了熟悉的了解和掌握。比如，i have a friend，she is from China…在課文文章造句所用的句型基礎之上，學生可以根據句子結構很自然地將這些基礎與語句相互聯系并加以套用，最終將形成一篇有關描述朋友相關背景的完整語篇，這樣會讓學生寫下的文章更加具有條理性和邏輯性。

2.3讓閱讀與繪畫相結合

小學英語高段寫作的訓練方法是多種多樣的，寫作可以與情景創設、閱讀以及繪畫完美結合。通常情況下，小學生對課外活動有著很高的興趣，因此教師可以根據學生各自的興趣和個性特點設置對應的主題進行繪畫，并要求學生用簡單的語句來對圖畫上的主題進行語句敘述。就比如在第四冊的第二單元it is warm today 時，教師鼓勵學生在圖紙上畫出自己最喜歡的季節，之后再通過小組間互相講述繪畫內容的方式，來引導學生在描述時使用正確的語句。通過在這項學習任務的完成，學生都能夠在不同程度上掌握對基本事件的描述能力，而不僅僅的局限于孤立的句子堆砌，這都為學生寫作能力的提高奠定了重要的基礎。

2.4閱讀與創設情境的寫作相結合

教師還可以在課堂上通過創設生動有趣的教學情景，為學生營造歡快的學習氛圍。比如，春游、季節以及綜合實踐等活動。這也就意味著，教師在日常的學習和生活中應該多多組織課外活動，通過師生之間的良好交流來提高學生課堂活動參與度，進而讓他們充分的融入到真實的情景之中，通過英語詞匯和語句抒發出自己在活動中的真實感受。語言能力的形成是學生綜合能力提高的重要基礎，而這項能力的提高也受到聽說讀寫的相互制約，因此教學活動不能將閱讀和寫作相互分離，只有這樣才能保證學生語言綜合能力的整體平衡提高。比如，在第八冊教材第一單元的the sunis shinning授課完成后，教師可以根據本單元主題為學生設置兩道寫作練習，要求學生仿照英語課本完成與遠方朋友的一封來信。

結束語

綜上所述，小學生英語寫作能力的形成需要經過長期的系統性的訓練和專業化的指導。因此，教師必須具有針對性的選取寫作教材加強對學生的訓練，通過多途徑的搭建學生學習和寫作練習的平臺，來調動他們寫作的積極性，進而打好小學生英語寫作能力的基礎。

參考文獻

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