利用信息技術活躍名著閱讀教學

吳嬋芬

【摘要】隨著語文新課程標準提出學生要“多讀書、讀好書、讀整書”，閱讀在語文學習中的重要性更加得到重視。語文統編教材構建“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的教學體系，但是傳統單調的名著閱讀教學模式顯然不適宜如此豐富的教學體系，也無法激發學生閱讀名著的興趣，學生的閱讀因此陷入困境。隨著科技的進步，網絡已經走進了千家萬戶，也走進課堂。網絡不僅僅影響了人們的生活方式、工作方式，也同樣影響了學生的閱讀方式，利用信息技術介入到名著閱讀教學活動中，可以開啟學生快樂的閱讀之旅。

【關鍵詞】名著閱讀;困境;信息技術激趣;有效整合

名著是人類傳統璀璨文化的延續，中學生閱讀名著不僅提高文學欣賞能力、陶冶情操，也提高學生的語文素養，進而還能培養學生健康高尚的審美觀和完善的人格。近幾年來，名著閱讀也列入了中考的范圍內，所以，名著的重要性不言而喻。但是，在實際的學習過程中，尤其是農村學校的中學生對名著閱讀并不是太感興趣，其實隨著科技的進步，網絡已經走進了千家萬戶，網絡不僅僅影響了人們的生活方式、工作方式，也影響了學生的學習方式，老師的教學方式也必須發生了重大的改變。下面就多媒體走進名著閱讀教學的實踐和體會談談筆者的感悟，以及探討如何利用信息技術激發農村學生深入閱讀名著的興趣的問題。

一、傳統名著閱讀教學存在的困境

新課程標準提出讓學生“多讀書、讀好書、讀整本書”，明確推薦初中生必讀12部中外名著，并且正式列入中考的閱讀板塊中，此外每學期還為學生推薦了許多好的書籍。語文課程標準規定“初中階段，學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字。”閱讀古今中外名著，是學生吸取中外文化的精髓，增長個人見識、提升自身修養和人格魅力的重要途徑。葉圣陶說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于國民的閱讀水平，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”可見，閱讀舉足輕重。但是，目前學生閱讀的現狀卻不盡人意，作為農村生源較多的學校，學生對名著的閱讀更是不重視，閱讀教學也令不少老師感到困惑。筆者曾經對學校七年級至九年級的課外閱讀教學情況做了一次調查，發現的問題令人擔憂，主要存在問題是：一方面閱讀面窄、閱讀時間短、不得法、讀不懂，很多學生無法讀完整本書;另一方面是現在農村家庭，雖然物質條件好了，但許多家長并不重視閱讀，要求買書，大部分不愿意買，沒有書，為應付老師檢查，隨便上網查個梗概應付過去。還有九年級學生課業繁重，每天閱讀時間少得可憐，對于名著閱讀只重視分析考試題型。很多學生在閱讀名著的過程中，是處于漫無目的被動閱讀，由于缺乏閱讀的興趣，也缺乏閱讀的指導，遇到閱讀障礙時很難堅持下去，無法領略名著的內涵和價值。另外，在名著教學方面，由于應試制度，不少老師也和學生一樣有急功近利的思想，很多對文本的閱讀指導，處于淺閱讀階段。我們學校很多教師在名著閱讀教學時就只會教三部曲：情節、人物、藝術特色，缺乏對學生閱讀信息的收集，以及必要的拓展意識，不能及時給學生解讀閱讀中的困難，持續地激發閱讀能力較弱學生的閱讀興趣，沒能把閱讀引向廣度和深度，導致名著教學總是處于“無為低效”的狀態。在調查的過程中，學生們表示閱讀名著只是為了知道情節，對名著中構思技巧、語言魅力等沒有深入的理解，顯然學生的閱讀需求是較低層次的，這確實是令人擔憂的閱讀現狀。

二、基于網絡時代的初中語文名著閱讀策略

語文部編教材總主編溫儒敏教授一直倡導：語文教學“應把閱讀放在首位”，部編版語文教材對于名著閱讀的推薦除了中考必考的12部名著外，還增加了由課內課文往課外閱讀的自主閱讀推薦。這可見課外的閱讀已提升與課內閱讀同等的重要地位。在每學期至少四篇的名著閱讀量，在這個信息技術使用頻繁的時代，筆者認為，利用信息化技術介入閱讀活動中，可以開啟快樂的閱讀之旅。那怎樣介入才能把閱讀落實到位，建議采取以下策略：

1.信息技術與名著導讀有效整合

讀一本書，首先要激發閱讀，引起學生閱讀的期待，才能有后續的閱讀行為。祝智庭教授說：“借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的學習時空環境，促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展。”所以，教師要善于利用好信息技術這個載體去激發學生閱讀名著的興趣。

現在已經有很多的名著拍成影視作品了，如，《駱駝祥子》《湯姆索亞歷險記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，教師可以先讓學生觀看電影，有些作品是連續劇的，可以給學生看精彩的片段。當然老師在導讀中要發揮主導作用，語文老師自己應用心去閱讀，用心去欣賞，體會名著的精彩和魅力，與學生一起欣賞影視作品時適時講解，可以把故事梗概或者精彩之處講解，讓學生輕松愉快地走進名著。

教師設計名著導讀課，還可以教會學生閱讀名著的相關方法，比如，圈點批注，從文學欣賞的方法和角度去細讀文本;可以用思維導圖理清思路，讓學生在閱讀名著時以科學的方法克服閱讀障礙，有的放矢。例如，筆者在進行《海底兩萬里》的閱讀導讀課，指導學生制作PPT，或者制作思維導圖的方式進行閱讀，如畫出周游海底的路線，經歷了哪些奇遇，遇到哪些人物，人物的性格怎么樣。指導學生運用思維導圖的方式進行閱讀，這不僅方便學生記憶，也讓學生梳理文中的人物和故事情節，對整本書的內容有了一個大概的了解和把握。許多游記類的名著，如，《格列佛游記》《湯姆索亞歷險記》等都可以通過思維導圖的方式去指導閱讀，這樣學生對名著情節和人物的了解更深刻，以前過目即忘的情況也可得到了很好的改善。在導讀《駱駝祥子》以圈點批注的方法，讓學生在閱讀時圈出人物的經典對白，并加以分析人物形象，還有語言的魅力，這樣學生很快會喜歡這部作品，也會樂意深入文本去閱讀。教師在名著閱讀教學時還要關注教學內容的確定，既要從學生興趣的角度提出導讀的問題，問題設計也不能脫離名著閱讀教學的重難點，以《西游記》名著導讀為例，筆者讓學生利用周末時間有選擇的觀看86版的電視劇，然后請學生在微信群上書寫自己觀看片段的情節和觀后感，學生在班群上上傳討論。這樣學生基本對精彩片段了解得差不多了，并且對小說產生了濃厚的閱讀興趣，接著又設計了幾個問題：①孫悟空在大鬧天宮時顯得神通廣大，可是在取經過程中卻制服不了小妖怪，請列舉一兩個故事來分析，談談你的看法;②豬八戒好吃懶做，貪生怕死，但是他也有仗義和有擔當的時候請找出相關的情節;③沙僧在小說是不起眼的人物，如果刪除他后小說情節會有怎樣的變化？④唐僧功夫最差，有時善惡不分，如果淡化唐僧這個角色，是否可以？⑤暢想唐僧師徒“成佛后的那些事”。設計了這樣的有想象的問題，學生既有興趣解讀，又扣住文本主題，名著的教學思路——情節、人物、主題和藝術特色的思考和研究都在其中了。

說到導讀，央視的《朗讀者》這個欄目也給了我們很好的啟示，筆者在導讀《水滸傳》時，先是朗讀第七回“花和尚倒拔垂楊柳”林沖為魯智深喝彩的部分，特別是讀林沖的外貌描寫部分，然后讓學生猜出人物是誰，激發學生探究林沖的好奇心，也讓學生感受到這部名著的語言魅力，這樣能很快地把學生引入文本中。這樣的方法也經常讓學生自己試著做，讓學生以朗讀者的身份配樂朗讀名著中的經典片段，做名著代言人，并說出推薦的理由，這樣調動了每個學生的積極主動性，推薦的學生閱讀自己推薦的作品，讀書的興趣自然更濃厚，閱讀效果也會更好。

2.信息技術與深入促讀的有效整合

隨著微課堂不斷深入走進教學中，制作微課來指導閱讀，有利于學生更好更快地讀懂名著。微課對名著相關的知識背景、作家作品、解讀文章、藝術特色等為內容，然后通過用微信發給學生，微課是能做到圖文聲情并茂，這樣可以加深學生對名著的理解。如，筆者在指導閱讀《駱駝祥子》時，制作三個微課輔助閱讀教學。首先讀中導制作了微視頻介紹了解作者——老舍先生;介紹小說的背景，導入新課，激發學生閱讀的興趣。其次讀中促用微視頻Flash演示祥子的三起三落，聲情并茂地讓學生清晰了解小說的故事梗概;再次讀中悟用微視頻展示小說精彩的描寫（精彩的語言、精彩的人物），讓學生深入人物形象，并體會小說語言魅力。學生在微課堂的引領下進行深入閱讀，對名著深入品讀，慢慢讀出自己的獨特感受，讀出對故事的深刻認識，體會作者情感或意圖，感受名著中的情節美、內涵美。

名著閱讀對于初中生來說到了閱讀的中期可能會遇到瓶頸，閱讀可能就會止步，這時教師還需及時疏導解惑，引導學生質疑探究的思想。教師可以在微信學習平臺上組織學生，提出閱讀中出現的難題，并篩選有價值的問題進行集體研討，利用班級群開展家校為一體的課外討論，教師要學會適時調控討論的流向，讓思維碰撞，將閱讀引向深入，讓學生能通過討論喚醒再讀文本繼續研究的意識。

3.信息技術與讀后感悟的有效整合

閱讀到后期感悟階段，學生的閱讀成果報告可以以合作小組形式分組，分組可以按學生能力差異，強弱搭配，4人一小組，組織能力好、信息技術能力強的學生做小組長，由小組長負責小組活動的開展，決定本組學習的內容，組織信息平臺討論、收集閱讀成果，制作閱讀卡，安排課堂發言人員。這樣在合作學習中與同學進行交流討論甚至辯論，借助他人的思維成果或思維方式可以啟發自己的思維火花。最后指派學生匯報本組討論結果，盡量讓每個同學都有機會匯報閱讀的結果，讓每個同學都有得到鍛煉的機會。這部分要求組長做到會有一定難度，因此，教師應多巡視，給各小組指導、協調。合作學習中學生能把自己掌握的學習方法發揮出來，小組成員間取長補短、互助學習，使個人的學習方法得到了完善。最后以形式多樣的吟讀、朗讀、誦讀、創造等形式分享自己的閱讀感悟。

另外，教師還應該培養學生靜下心來讀書的心態。讀名著，需要沉靜的心態，需要一邊讀一邊思考，需要玩味體會作品精妙的語言，深邃的思想，高尚的人格。我們得讓學生明白，靜下心來讀，做一個情感豐富的讀者，細嚼慢咽、字斟句酌、圈點批注，賞閱玩味，最后抒寫感悟，這樣的閱讀才會擁有獲得知識的樂趣和得到精神世界的陶冶。慢慢引導學生逐步進入作品的境界，與高尚的人格對話，與作家的心靈對話，心靈澄澈地膜拜經典，這樣學生閱讀名著的興趣自然會培養起來。

總之，每一次深入的閱讀經典名著，都會是一次心靈的洗滌，如春風化雨般滋養學生的精神園地，豐盈學生的氣質和品性，提高學生的核心素養。常讀名著的人時時會閃耀著睿智的光彩，人生充滿著充實的快樂。“腹有詩書氣自華”，讀好書使人溫文爾雅，具有書卷氣。“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有常讀書、好讀書、讀好書，學生才能在語言表達方面就能引經據典、妙語連珠，寫作也自然是文思泉涌。“興趣是最好的老師”，從閱讀的興趣抓起，信息技術介入學生的閱讀勢在必行，讓閱讀名著的過程活躍起來。