借助智慧閱讀平臺，提升小學生閱讀素養

聶燕

【摘要】在“閱讀能力決定學習能力”的今天，如何培養小學生長期的閱讀習慣、提升學生的閱讀素養一直是語文老師不斷探索和研究的問題。在電子閱讀和紙質閱讀蓬勃發展的新時期，怎樣有效引導小學生進行全面、科學和長期的閱讀對于學生成長尤為重要。該論文結合廣州市智慧閱讀項目的實際開展經驗，在如何借助平臺的推薦書單、閱讀記錄、閱讀報告和閱讀測評等功能來幫助學生選擇個性化的閱讀材料、激勵學生逐步養成長效性的閱讀習慣、引導學生形成均衡化的閱讀興趣、指導學生提升全面化的閱讀水平等方面提出了具體的做法。

【關鍵詞】智慧閱讀;小學生;閱讀素養;

“閱讀是人類獲取知識、增長智慧的重要方式，是一個國家、一個民族精神發育、文明傳承的重要途徑。”當前，重視閱讀和閱讀素養已經成為國際社會的共識。作為閱讀習慣培養者的小學語文老師更是將閱讀放在重中之重的位置，也一直是語文學科老師們不斷探索、不斷研究、不斷發現的課題。在國內外已有的關于閱讀習慣培養和閱讀素養提升的研究中，研究者基本都提出了“如何引領孩子健康而個性地閱讀”“如何培養長效的閱讀興趣”“如何及時客觀地進行閱讀情況反饋”等問題。2018年10月，廣州市教育研究院牽頭開展了“智慧閱讀”應用項目的實施。我校作為首批試點校也一直在推進此項工作。一年來，我校借助智慧閱讀平臺，繼續在培養學生閱讀習慣和提升學生閱讀素養方面作了很多嘗試，也取得了一定的進步，尤其在對于學生個性化閱讀、均衡性閱讀方面有較明顯的效果。

一、借助推薦書目清單，幫助學生選擇個性化的閱讀材料

為了根據小學生的年齡和認知特點，有效地引導他們閱讀合適的書籍，每一所學校、每一位老師甚至每一位家長都會給學生們提供一些推薦書目。有的是根據課本內容來進行拓展延伸，有的是配合學生興趣來進行尋找挑選。同樣的，智慧閱讀平臺也有書目推薦功能。與以往的書目推薦相比較，智慧閱讀平臺的書目是由專業人士和骨干教師聯合擬定的，推薦更加具有專業性、針對性和人本性。于是我們巧妙地利用這樣的特點，幫助學生更加合理地選擇個性化的閱讀材料。

1.同步多學科書單，促進全科閱讀

魯迅在《給顏黎民的信》中說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”這句話提醒我們，一個學生只有做到閱讀多領域多種類的書籍，才能促進自己的知識全面。這就是我們所提倡的“全科閱讀”。而在智慧閱讀平臺的書單里就為學生提供了全面的海量的全科書單。比如，配合一年級上冊的語文學習，閱讀平臺就提供了《中國神話故事》第1、2、3卷、《蚯蚓的日記》《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》《我和我的影子》《大衛上學去》《小綠狼》等一系列從各國童書中精選出來的書籍給學生閱讀。雖然有導向，但是平臺也并不局限，除了這些書籍，學生們還可以根據自己的興趣挑選同類別書籍進行閱讀。這樣就讓學生既能掌握閱讀大方向，又不會缺乏自主和個性。再加上老師恰當的引導，學生們的閱讀習慣就能逐步養成。更重要的是，智慧閱讀平臺的閱讀理念更加先進和全面。在傳統觀念里，“指導學生閱讀理所當然是語文老師的事情”這種意識根深蒂固，語文學科以外的學科教師基本不會涉足學生閱讀的領域。而智慧閱讀打破了這種傳統觀念的局限，大力提倡“全科閱讀”。所以在平臺書單里除了有語文課本同步書單，還有體育、科學、英語、生活等各個和學生學習與生活息息相關的領域內的書籍推薦。這種引導無疑拓寬了老師、家長和學生的視野以及閱讀的廣度。比如，為了引導學生在暑假能夠合理安排時間進行閱讀和開展實踐活動，智慧閱讀平臺推出了“悅讀花城，印象廣州”主題活動，老師就結合這個活動對學生進行了暑期閱讀實踐活動的安排：讓學生根據書單選擇自己喜歡的書籍每天進行30分鐘的課外閱讀，在家長帶領下去一些祖國的名勝之地看看走走，并結合這些實踐活動拍攝照片、制作讀書卡、錄制視頻等等上傳平臺進行展示，和大家分享。這樣既讀萬卷書，又行萬里路，引導學生逐步成為一個全面發展的小公民。

2.時代主題書單，引領健康閱讀

在學生的閱讀世界里，僅僅有學科方面的書籍閱讀當然是遠遠不夠的，因為這樣容易導致與生活和時代脫軌。為了促進學生與時俱進的敏銳力、廣闊包容的國際視野以及獨具個性的創新精神，智慧閱讀平臺也推出了相應的書單及主題活動。比如為了迎接建國70周年，智慧閱讀平臺推出了《粵韻唐詩》《時代楷模》《飛天的故事》《南行記》《我是中國的孩子》等等種類繁多且充滿正能量的書籍供學生選擇閱讀。我們老師巧妙地借助平臺，引導學生根據自己的想法選擇自己喜歡的書籍進行閱讀，并將自己的閱讀感受、閱讀成果進行展示和分享，而且平臺還能讓大家隨時隨地實現跨越時空的交流，這樣既讓學生的閱讀個性化得到最大的張揚，又能保證學生閱讀的書籍是健康向上的。

二、借助每日閱讀記錄，激勵學生養成長效性的閱讀習慣

根據調查顯示，因為當今社會競爭日益激烈，來自各方面的壓力也越來越大，所以導致很多家長對于孩子的閱讀興趣培養、指導都無暇顧及。部分家長對于孩子閱讀重功利、輕實效，極度缺乏對孩子閱讀興趣的持續培養。但是閱讀是一個人一生的事業，從小培養學生的閱讀習慣是刻不容緩的。為了能夠促使家長對這項工作的重視，更為了真正幫助學生養成良好的閱讀習慣，智慧閱讀平臺設置了“每日閱讀記錄”這項功能。我們老師巧妙地借助這項功能，讓家長、學生、老師都攜起手來為促進孩子堅持閱讀而助力——老師每天提醒學生回家要進行30分鐘的課外閱讀，并指導家長進行督促和觀察，在學生閱讀完畢后，家長協助孩子在智慧閱讀平臺上進行“閱讀書名”“閱讀日期”“閱讀時長”“閱讀頁數”等項目的記錄，這樣就將孩子每日的閱讀情況都上傳到了網絡保存起來了，平臺為每一位學生都自動生成了一份個人閱讀檔案。

根據對區域內五所學校的調查顯示，對于學生閱讀習慣形成的最大的阻力是因為缺乏對于學生閱讀情況的及時反饋和激勵。而智慧閱讀平臺的周期閱讀情況記錄表和勛章墻就巧妙地解決了這個難題。每一天，各班級老師都可以登錄平臺查看學生閱讀情況。每一周，平臺都會自動生成閱讀情況記錄表，每一月，平臺都會自動生成閱讀情況報告。老師可以根據情況及時進行指導和調整。而每一位學生只要每周閱讀、每月閱讀都能達標的話就能獲得相應的勛章，勛章達到一定的數目就能獲得市級的獎勵。我們老師就巧妙地結合這些措施對學生的每日閱讀進行表揚和鼓勵。學校還在這些激勵措施的基礎上，設置了“智慧閱讀之星個人”和“智慧閱讀之星班級”的獎項進行激勵，這樣從一天到一周、到一月……踏踏實實地努力堅持，很多學生已經在不知不覺中養成了每日閱讀的好習慣。

三、借助周期閱讀報告，引導學生形成均衡化的閱讀興趣

在《2011版全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了在義務教育階段，學生的閱讀總量要達到400萬字以上，而且要求學生能夠閱讀寓言、童話、故事、古詩文、科普文等等各種文體，提升自己的文學素養和實踐能力。而在對于學生閱讀興趣的調查中顯示，很多學生在閱讀中都會呈現出比較傾向于某一類書籍的態勢。這種現狀容易造成學生的知識缺陷和素質短板，對于學生的長期發展是不利的。針對于這種情況，智慧閱讀平臺為每位學生生成了閱讀周期報告，在這份報告里，有一項是隨時更新的統計圖——“閱讀興趣”。在這張統計圖里，根據學生之前的閱讀書籍類別自動生成了興趣提示，有的學生只有“文學”，有的有“文學”“通識”，有的有“文學”“通識”“科普”“外語”等等。我們老師可以隨時查看學生的興趣分布，并在查閱的基礎上一方面針對于閱讀興趣類別比較單一的學生進行引導，一方面有意識地開展一些多類別的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀廣度，還會跟家長進行溝通，盡量引導學生進行全科閱讀，預防知識短板，逐步促使學生科學地形成均衡化的閱讀興趣。

為了調動學生參與閱讀的興趣，平臺還設置了展示和交流平臺。學生們隨時可以通過文字記錄、上傳照片、視頻、音頻等各種方式展示自己的閱讀成果和心得。因為閱讀平臺打破了時空的界限，讓身處這個閱讀圈內的老師、學生、家長都能隨時隨地進行學習和交流，用這樣的方式來學習別人的長處、交換彼此的思想，也讓學生們在這樣輕松愉快的環境中獲得認可、提升興趣。也在不斷展示和交流中獲取更多資源、得到更多鍛煉。比如，我們一（1）班的小晨是個比較靦腆的孩子，在班級里不太敢大膽展示自己。但是在閱讀平臺的每日記錄中，他在家長的幫助下經常通過畫畫、朗讀、表演等形式來進行記錄。對于每位學生的記錄，筆者都會仔細查閱，當看到小晨朗讀的短視頻時，筆者及時進行了點贊和表揚，鼓勵他在班級里也這樣來進行展示。隨著網絡展示數量的增多，再加上老師對他的關注和鼓勵，小晨更加大方了，他在語言方面的表現能力也有了很大的進步，這就使他成為了一個更加全面的孩子，也在無形當中強化了他的閱讀興趣和今后的表現能力。

四、借助專業閱讀測評，指導學生提升全面化的閱讀水平

在提升學生的閱讀素養中，除了培養學生長期的閱讀習慣之外，提升學生的閱讀水平也是不容忽視的重點。平時，學生的閱讀水平基本都是在語文課堂上、在語文老師的具體指導下得到提升的，通過課外閱讀來提升閱讀能力的比例不是很高。怎樣才能通過課外閱讀更有效地提升學生的閱讀能力呢？智慧閱讀平臺分級設置了閱讀水平測試。比如，三年級學生的閱讀水平測試題一共有六套，每一套所選擇的文本和題目各不相同，但是測試的方面和層次是相同的。閱讀測試的時間一般限定在30分鐘之內，學生即興選擇題目后自行開始進行閱讀，在閱讀完畢后根據自己的理解完成文段后的題目。為了使操作方便、反饋即時而客觀，題型基本都是選擇題，這樣，低年級學生也能參與。為了照顧到學生選擇測試時間的靈活性，測試時間由學生自己確定，在一段時間范圍之內，學生都可以自行在電腦或手機上選擇相應年級的題庫進行測試，在學生完成了閱讀水平測試之后，平臺會生成每位學生個體的閱讀能力級別與分析以及各班級、各年級學生的閱讀能力總體情況反饋報告。每位學生的閱讀能力分析主要包括基本信息獲取與推論、鑒賞與評價、分析綜合、運用與創新等四個維度，老師可以根據每位學生的能力短板進行有針對性地指導，學生可以根據自己的不足在家長的協助下進行閱讀策略的調整，在這樣的潛移默化和循序漸進中，學生的閱讀水平一定能夠得到相應提升。

有人說：“一個人的知識百分之八十靠閱讀獲取，百分之二十靠實踐獲取。”如何培養學生長期的閱讀習慣、提升學生的閱讀素養將是我們永遠的課題。我們將在借助智慧閱讀平臺提升學生閱讀素養方面不斷探索、扎實推進，力求使每一位學生都擁有一個“與書為友”的美好人生。

五、結語

通過近一年的實踐、探索和研究，我們在借助智慧閱讀平臺培養小學生閱讀興趣、提升小學生閱讀素養方面有了一定的經驗，但是仍有一些問題尚未找到解決的辦法。比如，如何更加全面而精細地反映學生閱讀水平并在此基礎上進行補充和引導，如何利用平臺增加學生在閱讀方面家校合作的力度，這些將是我們進一步探索和研究的方向。

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