黎敏



【摘要】根據課標,閱讀是提高學生英語學科核心素養的重要途徑,而文本解讀是教師進行閱讀教學的首要任務。本文以初中閱讀課文“Tom Sawyer paints the fence”為例,解析如何根據文本特征、寫作背景、角色個性,在PWP閱讀教學模式中,設計培育學生語言能力、學習能力、思維品質和文化意識的閱讀活動。
【關鍵詞】初中英語;閱讀課例;文本解讀;核心素養
一、核心素養和英語閱讀核心素養簡述
“核心素養”是新時代對人才培養的呼喚,包括我國在內的世界各國都對培養核心素養高度重視。而“學科核心素養是形成核心素養的前提和基礎,各學科課程都要為學生的核心素養服務,要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。”
閱讀教學是培育核心素養的沃土,是一種以全面培養學生核心素養為宗旨的教學活動。學生的思想層次,取決于他自身的閱讀經歷,一個民族的思想水平,則取決于它的閱讀水平。
二、文本解讀簡述和初中英語閱讀文本解讀的維度
閱讀文本是教學的載體,它蘊含著主題、語言、結構等功能信息,展示了作者的思想,對其價值和內涵的發現是有效教學的前提。怎樣的解讀決定了怎樣的教學定位,因此關注文本解讀是有效進行閱讀教學的前提。文本解讀是設計教學環節的基礎工作。能準確無誤,不偏不倚地解讀作者的中心思想,是營造課堂活力,提升教學魅力的前提,也是促進教師專業能力提升的關鍵。
而長期以往,英語閱讀教學都存在重語言點學習、割裂閱讀文本、教學模式單一等問題,很多教師并沒有重視對文本的解讀,沒有分析出文本的內涵。這樣,文本就變成一具抽了靈魂的干枯的軀殼。學生也只是片面地學到一些語言點和閱讀技能,而沒有培養到適應社會發展的核心素養。在傳統的閱讀課上,許多教師受困于“語言第二,應試第一”的價值取向,文本閱讀課大大失去了應有的教學意義。鑒于此,在充分解讀文本的前提下進行英語閱讀教學,顯得尤為必要。意識到這個問題,筆者在閱讀課備課時,都會進行充分而又貼合學情的文本解讀。
本文所研究的閱讀來自上海牛津版英語九年級上冊第七單元的Reading—“Tom Sawyer paints the fence”,這是馬克吐溫所著書《湯姆索亞歷險記》里面的一個故事。跟教材中的其他閱讀的主要區別在于它是一個故事,所以文本解讀的維度重點在于解讀文體,理清文本結構;而這又是一個美國名家馬克吐溫寫的一個偏自傳體的小說故事,因而文本解讀的重點還在于解讀文化背景,領悟文本的情感。了解當時美國的時代背景和作家的生平,能讓師生都更好地理解和學習文本。筆者在研讀教材文本解讀的過程中,從賞析文學作品的角度對文本進行解讀,分析出作品其語篇的主題和內容、語篇的深層涵義,總結出文體、結構和語言特點。同時筆者也清楚認識到,要把文本解讀用在初中教學上,還要根據學生的“最近發展區”進行不斷的斟酌和加工。筆者不斷思考得出:教學要在滲透文本解讀知識的同時,真正做到為學生服務,讓學生真正學有所得。
三、基于核心素養培育的初中英語閱讀教學例析
現在筆者以一節賽課"Tom Sawyer paints the fence"為例, 展現在初中英語閱讀課程教學中,如何在文本解讀的基礎上,逐漸提升學生的英語學科核心素養。
1.導入圖片熱身,文化主題切入
上課伊始,筆者就向學生展示馬克吐溫的圖片以及其著作的圖片。邊展示邊問學生關于馬克吐溫的問題,同時也向學生簡要介紹馬克吐溫其人及其著作。看到馬克吐溫的圖片學生都很激動,有的喊出他的名字有的說出他的作品。看到“密西西比河三部曲”學生會問“馬克吐溫的家鄉在密西西比河河畔嗎?”這時老師再補充一些相關信息。激趣的同時也讓學生對文章的背景有初步的了解,為培育學生的文化意識提供最初的養料。
2.讀前預測故事,思維碰撞激活
接著,老師趁熱打鐵,繼續導入圖片,這次的圖片內容就是和課文相關的,目的在于讓學生對故事主題有所了解,利用從圖片中獲得的信息猜測故事的內容。因為8A U1和9A U1&U2的閱讀主文本都是故事,學生已學過故事六要素。因此,筆者引導學生據此預測故事內容,提升了他們的預測能力,培養了他們的邏輯思維。
3.讀中活動多元,指向核心素養
(1)第一次閱讀:讓學生略讀故事并完成表格。
解讀閱讀策略,強化Skimming閱讀技能,提升閱讀技巧。學生也更清晰故事是如何從 “beginning”到 “middle”到 “ending”一步步展開的,訓練了學生的思維能力。
(2)第二次閱讀:讓學生細讀故事并填寫2條情感發展線
故事中Tom和Ben的情感變化是很鮮明的,從文中的一些動詞和形容詞、對Tom和Ben的一些動作描寫、神態描寫和心理描寫,能了解到Tom和Ben尤其是Tom的心情變化。在情感變化線上挖空,讓學生用scanning策略,找出節點所對應的文中表達,能幫助學生理清情感主線,培育邏輯思維品質,學生也更能感受到Tom和Ben的可愛之處。
(3)指導學生閱讀并感受語言——“情態動詞”和“and”的魅力
如何感受情態動詞的作用呢?筆者在設計教學時,曾經與同科組的老師進行過討論,如果單一地找出所用到的不同的情態動詞,然后逐一解析它們的意思和用法,不但浪費時間而且內容空洞。科組長就提出師生可以帶著自己的理解、充滿感情地朗讀含有情態動詞的句子,在“說”中感受情態動詞的魅力。具體做法是師生共同找出含有情態動詞的句子,老師示范讀出其中一句,然后以小組為單位討論理解其他句子并且有感情地朗讀出來,然后進行小組展示。在課堂中,筆者這樣實施了,果然學生興致滿滿,基礎薄弱的學生也能參與這個“只是讀句子”的活動,有些平時文靜的學生也爭著要朗讀。而且因為進行了真正的思考和討論,他們的出品還都不錯!后來另一個班,我還借助“科大訊飛”系統這一高科技,讓學生錄音,互相分享,感悟主人公同時感悟語言,學習到語言知識,提高了語言能力。
而對于含有 “and”的句子,讓學生朗讀對照有“and”和把“and”換成“,”的句子,感受含有“and”的句子更能表達歡快的心情和輕松的氣氛。對比朗讀時,他們都樂在其中。
以上可看出,筆者所設計的幾個“讀中”活動,讓學生能夠獲取文本信息,根據理解重構信息,培養了語言能力和學習能力,鍛煉了思維品質,發展了學科核心素養。
4.讀后拓展所學,夯實語言能力
(1)讓學生小組合作,討論Tom的語言并理解其意圖。
這個活動從多個方面培養了學生英語學科核心素養。其一, "德國諺語說"一個人的努力是加法,一群人的合作是乘法",小組合作學習變"學會"為"會學",適應社會世界倡導合作共贏的大潮流,在協作中學習也培養了他們的學習能力。其二,討論Tom的語言并理解其意圖,"討論"、"理解"都體現了學生思維活動的過程。其三,理解Tom語言的意圖可以幫助學生構建湯姆的角色形象,學生對這個生活在密西西比河的被姨媽收養的孤兒有更豐滿的認識,也是從一個側面了解美國社會,這樣的活動有利于培養學生的跨文化意識,提升文化品格。
除了培養學生的核心素養外,這個過程是學生理解語言理解文本的過程,學生在這個過程中不知不覺地變成了文本解讀的主體。可能他們會在討論中迸發出各種思維的火花,有不同角度、不同層面的理解,這樣其實就是在教師文本解讀的基礎上的進一步深化。這樣的活動,讓文本解讀和英語學科核心素養達到彼此促進的作用,有利于與高中文本解讀教學銜接。
(2)讓學生在“科大訊飛”討論區寫出一兩句他們的讀后感,同步分享給全班同學。
巧用高科技,學生分享所得,發展語言能力,對情感態度價值觀的思索發展文化品格。
對人物的評價學生有褒有貶,有些學生還從故事聯系到自己,老師還可以適時地進行評價,開展價值觀教育,突顯知識的遷移應用,培養學生發散性、批判性等高層次思維。
5.總結悟出哲理,發展文化品格
與學生分享“人類生存的一大準則”。筆者在研讀文本時,悟出了a great law of human action— (人類行為的一大準則)“In order to make a man covet(垂涎) a thing, it is only necessary to make the thing difficult to attain.”
課將至尾聲時,學生分享本節課的收獲后,筆者也在PPT上呈現出這一思考,看著學生或帶疑惑、或帶探究、或帶認同的眼神,筆者沒有多言,就讓歲月的沉淀讓他們逐漸理解這句話吧!
四、結語
當今社會,核心素養日益重要,而提高文本解讀能力是培養學生核心素養的關鍵。因此,教師要從不同角度分析教材文本,最大程度還原作者的思想,才能充分展現閱讀課程教學的有效性,同時不斷提升學生的英語學科核心素養。
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