論“嚴師出高徒”

孔娟

兒子上一年級了，身為教師的我同時具備了學生家長的身份。一天晚上，兒子向我坦白說：上體育課時因為和小朋友說話被老師打了，并且嘴被打破了。一時心疼、氣氛涌上心頭，瞬間想沖到學校去向老師興師問罪。懂事的兒子竟然安慰我說：“媽媽，你不要糾結，因為我犯錯誤老師才打我，以后我不說話了。”雖然自己同樣身為一名教師，依然無法接受兒子被打嘴并被打破的事實，是否說明自己實在太沒有職業精神！？回想自己初為人師時，為了在學生中樹立威信。總以狠厲形象示眾，手握教桿（自制教桿權當教桿了）面對學生一臉嚴肅，聲音高亢。教桿敲擊講桌、課桌的“噹噹”聲響徹教室的每個角落，刺激著學生和我的鼓膜，當然也沒少成為我“鞭笞”學生進步的“法器”。回想當年自己的模樣應該是一個時刻全副武裝，處于戰斗狀態的圣斗士形象。在簡單粗暴的教育下，確實我的“威”樹立起來了，“信”卻沒見半點蹤影。反而學生我就像老鼠見了貓。不見他們平時活潑、耍寶的模樣，師生關系緊張到零下n度。做為教師的我心里莫名的失落。

身份的轉變帶給我的更是我對自己職業的重新認識，對自己的教學方式的反思，是自己做為教師處理與學生關系，對待學生態度的重新審視。有了“媽媽”角色的體會，我開始學會了換位思考。作為教師，我們傳授給學生的不應僅僅是知識，還要有會關愛、會感恩的心。教師應該是引導者，不是表演者。教師應該是關愛的長輩，不是恐怖的統治者。“棍棒”教育下效果微乎到可以忽略不計，甚至適得其反，更有甚者舉刀霍霍向恩師！

有這樣一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜、寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗， 行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。這是法國作家拉封丹的一則寓言叫“南風效應”，又稱“溫暖效應”。故事中南風取得勝利，達到了自己的作用，就是因為它了解人們的內在需求，滿足了人們的情感需要，使人的行為變的自覺。做為教師當我們面對的是一個個有待塑造的單純孩子，孩子不是提線木偶，小學生單純、活潑、好動，規矩意識差。打臉、抽嘴、踢屁股包括“語言暴力”讓老師們失去了孩子的信賴，讓孩子失去了學習的興趣，留給他們的是自卑，是與學習相伴的恐懼。中學生情感、自我意識半朦朧、半成熟狀態，造就了他們的叛逆。對非我的一切都充滿好奇與探索的欲望，不管是好的還是不好的。缺乏辨別是非能力的他們犯錯是在所難免的。成人的以暴治錯只會讓叛逆的他們在我封閉的更緊。在了解中包容孩子們，只有懂他才會理解他，只有理解他才會包容他，只有包容他，才證明你愛他，只有愛他才能給他溫暖，溫暖勝于寒冬，這種效應運用于教育中，更有深刻的教育意義。包容當然不等于縱容，在尊重的基礎上學會用冷靜、理智的方式解決問題，避免學生的抵觸情緒.需要教師在不斷地實踐中積累經驗，鍛煉自己的教育機智。

曾經有位來實習的大學生，談起自己當年上學遇到的一位相當嚴厲的老師，教學成績那是響當當，但是動不動就愛叫家長、揪耳朵、踢屁股。當問到她對這位老師的印象時，卻是壞到極點，并沒有因為老師嚴厲的教育方式讓自己學好這一科而心存感激。所以我想：當年在我的專制下走過來的學生是不是也會這樣的評價我，沒有任何的溫暖可言。反思自己教育方式：因為要樹立在學生心目中的威信，老師的嚴厲是必備的，更應是有技巧可言的吧。即讓學生看到你的厲，也應讓孩子們看到你的愛，你的期盼。這才不失為一位充滿了教育智慧的教師，一位真正的‘嚴師’。嚴在對待每次備課上課的一絲不茍;嚴在作業批改中的每一個圈劃，每一句評語;嚴在對課堂聽課習慣觀察的細致入微;嚴在對知識點精確掌握的苛求;嚴在學生犯錯時對懲戒的機智反應……

當多年以后，你的學生回想起你的感覺是暖暖的，知識上有收獲，情感上有關照。應該是教師最大的幸福了吧！