淺談如何激發(fā)學(xué)生興趣來提高課堂效率

劉芳

我國教育家孔子說：知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者。作為一名小學(xué)語文教師，要努力創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，把課上得有滋有味，有聲有色生動有趣。打造有效課堂，以學(xué)生為本;以學(xué)生的成長為目的，調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。樂知就是對學(xué)生的興趣，興趣是開發(fā)智力的鑰匙，是學(xué)習(xí)入門的向?qū)В翘岣哒n堂效率的翅膀，是成材的必由之路。

一、用電子教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維過度的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助于形象。因此，這就決定了他們必然對直觀、形象、色彩鮮明的事物感興趣，而現(xiàn)代電教手段可以變抽象為形象，變單一表現(xiàn)手法為多種表現(xiàn)手法。鮮明的色彩，逼真的外形，連續(xù)的動作，極易引起小學(xué)生的注意和興趣。每當播出幻燈片時，孩子們的注意力馬上被吸引了，新奇精彩的畫面令學(xué)生驚嘆不已，優(yōu)美的樂曲讓學(xué)生入情入境。

例如：近期聽的趙紅敏的《白鵝》，認識到電教手段的魅力。為提高課堂教學(xué)效果，使用了動態(tài)圖課件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果發(fā)揮了很大作用。通過白鵝與狗的叫聲，讓學(xué)生明白白鵝叫聲的特點——大;又通過白鵝與鴨子走路、白鵝的吃食，讓學(xué)生體會作者對白鵝的喜愛之情。這也突破了教學(xué)重點難點，幫助記憶，激發(fā)他們的興趣，輕松完成教學(xué)任務(wù)，提高了課堂效率。

二、抓住重點詞句理解，體會語言的幽默風趣

在教學(xué)時，趙老師引導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文，了解作者采用先總寫后分寫的方法來向我們描述了一只高傲的白鵝的。然后讓學(xué)生抓住鵝的“高傲”這一特點，圍繞第二自然段“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”這一過渡段，來進行課文學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生做到心中有數(shù)，知道從哪些方面展開學(xué)習(xí)。?在整個學(xué)習(xí)過程中，老師放手讓學(xué)生自學(xué)自悟。并且讓學(xué)生抓住文中的重點語句來進行動作表演幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果也好。

三、趣味閱讀教學(xué)

語文教學(xué)的最終目的是什么？葉圣陶先生早就為我們指明：學(xué)生“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”所以，學(xué)生的“自能”應(yīng)該是我們教學(xué)的追求，學(xué)生“自能”的程度應(yīng)該是評價學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。那么該如何利用我們的主要陣地──課堂教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生的“自能”呢？

教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動而不是硬“灌”。學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會提高。

四、延伸教材，大膽啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象力

在語文教學(xué)中，教師要注意延伸教材，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象。首先應(yīng)教給學(xué)生一些基本的方法和技巧，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動腦，充分發(fā)揮自己的想象，采用各種方法，如設(shè)計導(dǎo)游詞，可以用具體的數(shù)字說明，比喻、夸張等修飾，風趣恢諧的語言，采用多種多樣的方法，這就啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造地想象。

例如：趙老師對文中所說的“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”幾個詞語的理解，我讓學(xué)生先比較這三個詞的不同點，啟發(fā)他們聯(lián)系生活中聽見過的一些叫聲，回想一下，從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什么變化？”聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些;叫囂樣子更兇，聲音更大;大叫由于距離遠，聲音就更響了。這樣學(xué)生對“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”“引吭大叫”。理解就很清楚了。然后我問學(xué)生?：“你們覺得作者把這幾個詞語用在這里，是對白鵝的喜歡還是對它的討厭呢？”學(xué)生通過自己的朗讀和理解后，說是作者對白鵝的喜歡之情，這說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了作者筆下的白鵝的可愛了。接著順勢引導(dǎo)學(xué)生想象說說白鵝此時會怎樣想？?有的說：“小偷，你別想進來，有我在呢！。”有的說：“主人快出來看看哪，有人來了！”“快滾出去，誰讓你進來了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯。

他們在交流中，有創(chuàng)造性的問話，創(chuàng)造性的答語，這無疑是啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造想象，達到了意想不到的效果，也完成了教學(xué)任務(wù)。再往下學(xué)，就引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文表加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，其他學(xué)生朗讀這段文字，兩個同時上臺表演，模仿得很生動形象。

五、授人以魚不如授人以漁

課程標準以“知識和能力”，“過程和方法”，“情感態(tài)度和價值觀”這三維來設(shè)計，第一次將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法提高到這“三重”之一的位置。這要求教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，把視角中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。在課堂上給他們創(chuàng)設(shè)大量的語文實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高課堂效率。

如：趙老師教學(xué)《白鵝》時，先通過引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞語，明白白鵝叫聲的特點，以及作者的寫作方法，然后學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)下文，理解白鵝步態(tài)與吃相的特點及寫作方法。這樣，教師真正從“領(lǐng)導(dǎo)”崗位退下來，把課堂的機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生活動成為教學(xué)過程中的主體。促使老師把重點落實在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如快速閱讀的方法、背誦方法、積累方法，運用方法解決實際問題，即把教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上來。

總之，打造有效課堂離不開興趣，教育是一件知易行難的事情：教學(xué)之道，任重道遠;教學(xué)之道，貴在興趣;教學(xué)之道，更要從學(xué)法出發(fā)。我們在激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生潛能的同時，更要不斷提高自身的素質(zhì)，惟其如此，才能與時俱進，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。