初中歷史情景教學(xué)的三大關(guān)鍵

任娜

【摘 要】歷史情景教學(xué)重視過(guò)程與方法、知識(shí)與能力的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)的融合，將知識(shí)性?xún)?nèi)容“活化”，營(yíng)造活潑的課堂氛圍，使學(xué)生能夠身臨其境，激發(fā)學(xué)生的最大學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)而言至關(guān)重要。教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用歷史情景需要抓住三大關(guān)鍵：情景設(shè)置依據(jù)要科學(xué)合理、情景創(chuàng)設(shè)方法要靈活多樣、情景教學(xué)流程要有條不紊。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;情景教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

情景化教學(xué)通過(guò)情景設(shè)置，構(gòu)建不一樣的課堂教學(xué)場(chǎng)域，將課本知識(shí)性?xún)?nèi)容“活化”而寓教于樂(lè)，使學(xué)生的認(rèn)知與情感融合，激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不僅能使學(xué)生深刻地理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能參與其中，實(shí)現(xiàn)心理內(nèi)化。這對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)具有重要的作用，因此情景化教學(xué)以其特有的魅力被廣泛應(yīng)用于歷史教學(xué)中[1]。但情景化教學(xué)的具體操作方法、實(shí)施流程以及注意事項(xiàng)，還需要教師認(rèn)真研究總結(jié)。筆者從一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出初中歷史情境教學(xué)順利實(shí)施的三大關(guān)鍵點(diǎn)：一是情境設(shè)置在根本上要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱的要求，遵循辯證唯物主義歷史觀(guān)，符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，避免游離于課程標(biāo)準(zhǔn)之外，避免脫離部編版新教材的實(shí)際;二是結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇情景創(chuàng)設(shè)方法，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)計(jì)、故事導(dǎo)入、音樂(lè)播放到高層級(jí)的角色扮演，其主要目標(biāo)都是再現(xiàn)歷史情景，利用心理學(xué)上的移情，實(shí)現(xiàn)共情共鳴;三是在情景教學(xué)實(shí)施流程中，要做到課前準(zhǔn)備充分，教師的串講、引導(dǎo)、調(diào)控要收放自如，學(xué)生配合到位、參與度高，要做到師生、生生之間分工明確，協(xié)作有序，有始有終，真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的融合。這樣的情景教學(xué)才能獲得良好的效果。

一、情景設(shè)置依據(jù)要科學(xué)合理

情景教學(xué)能否發(fā)揮良好的效果，首先取決于情景設(shè)置是否恰當(dāng)。這考驗(yàn)了教師的歷史功底、學(xué)識(shí)積累、審美心理等綜合素養(yǎng)。在實(shí)施情景教學(xué)之前，教師一定要充分做好前期準(zhǔn)備，了解情景設(shè)置的相關(guān)依據(jù)，從而使情景設(shè)置做到科學(xué)合理。

1.符合課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求

當(dāng)前世界和中國(guó)都在發(fā)生廣泛而深刻的變革，培育具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的公民是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)前進(jìn)的需要。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）點(diǎn)明，歷史是在唯物史觀(guān)指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類(lèi)文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展歷程的課程。這是指導(dǎo)我們歷史教學(xué)的最高準(zhǔn)則。而部編版新教材就是貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》精神的最好體現(xiàn)和載體，最符合當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際需求，也是指導(dǎo)情景設(shè)置的重要依據(jù)。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，以學(xué)生為主體，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，重視過(guò)程與方法、知識(shí)與能力的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)的融合，將培養(yǎng)具有歷史學(xué)核心素養(yǎng)的健全的人作為最高目標(biāo)[2]。

2.尊重歷史客觀(guān)史實(shí)

歷史情景要符合唯物主義歷史觀(guān)，尊重史實(shí)，切勿憑空臆造、無(wú)中生有，凡不依賴(lài)于歷史事實(shí)的主觀(guān)想象和過(guò)分地夸大，都要竭力避免，否則學(xué)生連最基本的知識(shí)點(diǎn)都將無(wú)法正確把握，最終偏離學(xué)習(xí)的軌道。歷史藝術(shù)化也要建立在基本事實(shí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)情景歷史素材的選取要真實(shí)正確，在詮釋史料時(shí)也要客觀(guān)公允。既要回到當(dāng)時(shí)的歷史境遇之中，又要考慮當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，不能苛求古人，更不能站在今天的視角來(lái)戲說(shuō)歷史，缺少最起碼的尊重。如在講授“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”時(shí)，相關(guān)的影視材料有《漢武大帝》和《大漢天子》。前者以歷史為基礎(chǔ)，人物造型、建筑風(fēng)格、道具服飾基本符合西漢時(shí)期的歷史風(fēng)格，劇情著重講述漢武帝時(shí)期的政治、軍事和對(duì)外交往大事;后者為古裝劇，對(duì)其中的重大歷史事件的表現(xiàn)主要考慮突出主角性格，體現(xiàn)戲劇化沖突，講究情節(jié)的跌宕起伏。因此當(dāng)講解到漢武帝“推恩令時(shí)”，歷史教師要選擇前者作為教學(xué)的輔助材料。

3.吻合學(xué)生身心特點(diǎn)

初中生正處于青春成長(zhǎng)期，好奇心重，不喜歡一成不變的事物，求知欲也強(qiáng)，但往往知識(shí)點(diǎn)零散而不成系統(tǒng)，沒(méi)有形成系統(tǒng)的歷史觀(guān)，因此情景設(shè)置一方面要結(jié)合他們的年齡階段和心理特征，在形式上不斷變換花樣，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整，在方法上要推陳出新，保持學(xué)生的濃厚興趣。另一方面又不能完全迎合學(xué)生，在選擇情景材料時(shí)既要考慮到初中生成長(zhǎng)階段的接受水平，也要有意識(shí)地加以引導(dǎo)和教育。

二、情景創(chuàng)設(shè)方法要靈活多樣

情景創(chuàng)設(shè)有很多觸媒，一個(gè)好的問(wèn)題、一段精彩的故事、一首美妙的音樂(lè)等，都可以將學(xué)生帶入一個(gè)情景之中。而高層級(jí)的情景劇角色扮演，則是規(guī)模較大、程序較多、復(fù)雜程度較高的情景設(shè)置法，只有提前精心準(zhǔn)備，結(jié)合輔助手段與道具，才可以創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的情景。具體應(yīng)用什么方法和形式，則要靈活地結(jié)合教學(xué)實(shí)際與課堂需要[3]。

1.簡(jiǎn)單層級(jí)的發(fā)問(wèn)、故事與音樂(lè)等

問(wèn)題情景是常見(jiàn)的形式之一，教師可以通過(guò)列舉歷史材料、實(shí)物圖片、數(shù)據(jù)模型等，向?qū)W生拋出問(wèn)題;也可以通過(guò)比較分析，引出一個(gè)看似矛盾的假設(shè)，引發(fā)學(xué)生思考。故事這種形式最易吸引學(xué)生的關(guān)注，一段精彩的故事，能很快將學(xué)生帶入歷史情景之中。教師在講故事時(shí)要盡量做到活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，聲音、語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作都要配合好。而播放一首歷史題材的音樂(lè)歌曲，往往也能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們的共鳴。

2.高層級(jí)的情景劇角色扮演

教師可以事先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組派出情景演員，課前布置好任務(wù)、分配好角色后，讓學(xué)生課后做好準(zhǔn)備。由于涉及的角色和環(huán)節(jié)較多，所以教師需要精心組織安排，包括劇本的撰寫(xiě)、角色的分配、排練的時(shí)間等，學(xué)生則要根據(jù)角色查閱資料，相互商量。這既促進(jìn)了彼此間的協(xié)作，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和理解能力，也擴(kuò)大了知識(shí)面。特別是對(duì)所演歷史劇目的認(rèn)知變得更深入，加入了個(gè)人的情感，再也不是純粹的歷史事件知識(shí)點(diǎn)的記憶，而是認(rèn)知與情感的交融，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史和人生觀(guān)。

3.PPT、多媒體資源等輔助工具

教師除了應(yīng)用自己的語(yǔ)言表達(dá)以及身體儀態(tài)等手段外，最常用的工具就是PPT，還有各種音像資料、紀(jì)錄片、論著、文學(xué)作品等拓展材料。一定要選擇適合情景設(shè)置需要的素材，切勿強(qiáng)拉硬拽、湊合上陣，避免因資料不適合，道具不完善，影響情景教學(xué)的課堂效果，不但可能達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，甚至可能受到學(xué)生的排斥。如講授“內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”一課時(shí)，相關(guān)的影視材料有《建國(guó)大業(yè)》和《重慶談判》。前者為電影，重慶談判事件只是電影開(kāi)場(chǎng)的一段情節(jié)，場(chǎng)面宏大、氣氛濃重，拍攝藝術(shù)富有感染力，但節(jié)奏較快，重大史實(shí)一帶而過(guò);后者為電視劇，有充分的篇幅對(duì)事件細(xì)細(xì)道來(lái)，各種歷史細(xì)節(jié)表現(xiàn)比較到位。

三、情景教學(xué)流程要有條不紊

情景教學(xué)特別是角色扮演類(lèi)情景的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要精心策劃和細(xì)致地組織安排，師生、生生之間要分工明確，協(xié)作有序，做到有條不紊，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共贏(yíng)。

1.準(zhǔn)備階段——教師選材料、分小組;學(xué)生找資料、做道具

在進(jìn)行簡(jiǎn)單層級(jí)的情景教學(xué)之前，教師要精心準(zhǔn)備，查找相關(guān)資料。原則上，選材要與教學(xué)內(nèi)容匹配、吻合，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各種資料加以甄別，做到心中有數(shù)。如講授“明朝的對(duì)外關(guān)系”一課時(shí)，影視材料有《1405鄭和下西洋》和《鄭和下西洋》。前者為紀(jì)錄片，利用電腦技術(shù)再現(xiàn)鄭和船隊(duì)和船內(nèi)部結(jié)構(gòu)，詳細(xì)講解明朝航海中使用的“過(guò)洋牽星術(shù)”等航海科技;后者為電視劇，重視人物刻畫(huà)，重現(xiàn)了明成祖遷都大典中，各國(guó)使節(jié)隨鄭和前來(lái)朝貢的場(chǎng)面，充分體現(xiàn)了明朝對(duì)東南亞地區(qū)產(chǎn)生的影響。

在實(shí)施高層級(jí)的情景劇教學(xué)之前，教師要給學(xué)生分組，分配任務(wù)，讓學(xué)生圍繞自己的角色查找資料，準(zhǔn)備相關(guān)道具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。課前可適當(dāng)安排排練，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備。如教授“社會(huì)生活的變遷”時(shí)，可提前布置作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，選取主題，搜集材料，制作PPT，在課上進(jìn)行分享。

2.實(shí)施階段——教師串聯(lián)、引導(dǎo)，師生互動(dòng);學(xué)生配合、扮演，生生合作

在情景教學(xué)過(guò)程中，教師是線(xiàn)，始終發(fā)揮著連接各教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，并鼓勵(lì)學(xué)生放松心態(tài)，大膽飾演自己的角色，設(shè)身處地走進(jìn)歷史之中，表露自己的情感，自由表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地加以點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，引導(dǎo)情景不斷展開(kāi)，對(duì)學(xué)生的角色表現(xiàn)要調(diào)控，不能放任自流。而學(xué)生之間要親密無(wú)間，相互配合協(xié)作，不能以自我為中心，而要以團(tuán)隊(duì)整體為重。

3.總結(jié)階段——教師擬定探究性問(wèn)題;學(xué)生討論、反思、體驗(yàn)、感悟，從而心理內(nèi)化

情景教學(xué)的最終目的是通過(guò)情景再現(xiàn)，讓學(xué)生置身其中，移情共情。當(dāng)個(gè)體走進(jìn)歷史，情感得以宣泄，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)歷史有了同情式的理解，內(nèi)心便有很多話(huà)想表達(dá)，因此最后一個(gè)環(huán)節(jié)必須組織學(xué)生進(jìn)行討論[4]。教師要事先設(shè)定探究性問(wèn)題。如在教授“社會(huì)生活的變遷”一課時(shí)，教師讓學(xué)生模仿該課PPT的內(nèi)容，制作關(guān)于新中國(guó)成立以來(lái)人民的衣、食、用、住、行等方面的變化的圖片，并詳細(xì)介紹選擇這些圖片的原因。從劇中到局外，場(chǎng)景的變遷、身份的變更，學(xué)生會(huì)有很多體驗(yàn)和感悟，情感教育和價(jià)值觀(guān)教育也在潛移默化中得以完成，歷史教學(xué)大綱所要求的培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀(guān)和人生觀(guān)的目標(biāo)就能順利實(shí)現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，初中歷史情景教學(xué)要能成功實(shí)施，必須抓住三大關(guān)鍵因素——情境設(shè)置依據(jù)要科學(xué)合理，既要尊重課標(biāo)，也要以學(xué)生為本;情境創(chuàng)設(shè)方法上要靈活多樣，不拘泥于既有成規(guī);教學(xué)流程上要有條不紊，教師和學(xué)生各有分工。情境教學(xué)是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新的有效路徑，需要任課教師在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提高教學(xué)效果。

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