基于文本解讀的初中英語閱讀教學設計

孫小進

【摘 要】文本解讀對英語閱讀教學有重要的意義，其中文本解讀的深淺程度影響學生閱讀素養的高低。基于文本解讀理論研究和初中英語閱讀教學實踐，結合英語學習活動觀中研讀語篇的實施建議，教師可以從圖片信息解構、單元主題探討、文章體裁分析、單元語法提煉、語言多樣化表達五個方面，對閱讀文本進行解讀。

【關鍵詞】英語閱讀教學;文本解讀;教學設計

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，并明確指出教師應從英語學習活動觀的視角重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內容、優化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動[1]。閱讀教學是英語教學的重點，旨在通過一系列的學習活動，使學生加深對主題和文本的理解，習得語言知識，獲得語言技能，進而能夠在新的語境中運用所學知識表達自我，提升學習能力。

然而，當前的初中英語閱讀第一課時教學趨于模式化，即“讀前熱身活動—讀中略讀、尋讀、細讀找信息—讀后小組討論等活動”。教師在英語閱讀第一課時的文本教學時更局限于對文本大意的理解、具體信息的獲取、詞匯短語的講解，導致學生對本文的理解僅停留在表層，不能進一步從不同視角解讀、體驗、感受或挖掘文本的深層含義，更不能提出自己的見解和觀點。這樣的閱讀教學方式制約著學生學科核心素養的培養。

閱讀教學過程是教師、學生與文本三者之間的互動過程。教師在其中起到橋梁的作用。因此，教師對文本解讀的角度和深度直接影響教學設計的有效性[2]，進而影響學生對文本的理解和體驗。而基于英語學習活動觀的閱讀教學設計與實施的第一步要求教師對語篇進行全面、深入的解讀[3]。因此，教師需要先對文本進行多角度的深入解讀，并在此基礎上設計指向發展學科核心素養的學習活動，通過不同的學習活動，幫助學生習得新知，形成新概念，在進行閱讀教學的同時，不忘育人[4]。

二、閱讀教學中文本解讀的概念及角度

（一）文本解讀

文本解讀是閱讀教學的開始，關注文本解讀是有效進行閱讀教學的前提[5]。教師可以從以下幾方面對文本進行解讀，如獲得文本表層信息、分析文章組織結構、厘清文章脈絡、研讀文章用詞、領悟作者情感等。有研究者指出，文本解讀應以文本的要義以及作者的寫作意圖為基礎，同時需要以作者的思維解讀教材的背景、內容、語言、思維、策略、表達等[6];有研究者針對文本的深層解讀，提出了四個策略，即對文本信息的歸納、對文章框架的梳理、對文章深層含義的推測以及對文章進行批判性的閱讀[7];有研究者提出，文本分析通常包括話題內容分析、作者分析、體裁分析、語意分析和語言分析等五個方面[8];有研究者提出，閱讀文本的深層解讀包含解讀語篇思維模式、語段信息邏輯、文化背景、情感體驗與批判性思維[9]等策略;有研究者指出，教師應從語篇、語境、語義、語體、策略、思維、語法、詞塊、文化及情感十個方面對文本進行解讀[10];在從主題、內容、文體、語言、作者等角度解讀文本的基礎上，還有研究者提煉出文本解讀的五個方面，即梳理篇章結構、提煉重要細節、品味賞析語言、推斷隱含意義與評價閱讀內容[11]。

（二）基于文本解讀的教學設計

基于以上理論研究和初中英語閱讀教學實踐，筆者結合英語學習活動觀中研讀語篇的實施建議，以譯林版初中英語七年級上冊第八單元的閱讀材料“The fashion show”為例，嘗試從圖片信息解構、單元主題探討、文章體裁分析、單元語法提煉、語言多樣化表達五個方面進行解讀。

1.圖片信息解構

在英語教材中除了語言文字，還有大量充滿趣味性和輔助性的圖片。圖片在英語教材中有著舉足輕重的作用，它們相當于教材中的第二語言，不僅設計精美、頁面活潑，更重要的是能將語言所表達的內容可視化，將抽象和理性的問題變得更加形象和具體，便于學生加深對文本的理解與把握。與此同時，教師利用好圖片提供的信息，教會學生觀察圖片信息，看懂圖片內容，這樣可以激活學生的語言圖式、內容圖式以及文體圖式。

【教學片段1】

教師向學生展示文章背景圖片，并提出幾個比較簡單的問題。

Q1：Whats the colour of this page？

Q2：What can you see in the picture？

Q3：What are they doing？

【設計意圖】文章的底色是粉色，不是簡單的白色。顏色的搭配與文章的主題息息相關。在文本的左下角，Daniel穿著精干;在右下角，Sandy穿著得體、大方。圖上的聚光燈、幕布以及舞臺，讓學生一目了然就能得知這是一場時裝秀。通過背景圖片，描述圖片中男孩的穿著，引出文本所談論的主題。與此同時，激活學生在Welcome部分習得的有關服飾的詞匯。

2.單元主題探討

主題在語篇討論中居于中心地位，是一篇文章的核心與靈魂，貫穿文章始終。作者通過話題的探討，體現寫作意圖，表明對文中所反映的客觀事物的態度。有學者指出，在語篇教學中，教師需要先明確語篇主題，再通過分析與主題相關的語境和寫作手法，更精確、深入地把握文章主題意義，使學生在圍繞主題開展的活動中，整合所學語言知識、發展語言技能，感知文化，塑造品格[12]。

基于話題的文本解讀不能僅停留在尋找信息的層面，而是應當引導學生通過閱讀，豐富對單元話題的理解。

【教學片段2】

Look at the pictures and circle the what each student is wearing. And then，find why they dress like that.

【設計意圖】這不僅可以幫助學生梳理文本內容，厘清圖片人物都穿了什么樣的衣服，還可以引導學生思考課文中的服裝是否符合時尚的標準。總之，對于單元主題，很多學生知道了Fashion的漢語意思是時尚，但更重要的是，學生通過閱讀文本理解了什么樣的著裝是時尚的，怎樣的服飾搭配和顏色選擇是時尚的。

3.文章體裁分析

在譯林版初中英語教材中，閱讀選材廣泛。對學生而言，掌握不同體裁的基本特征，有助于學生理解文章所傳遞的信息與深層含義。文章的語言風格也會跟隨文章體裁的變化而變化，如說明文有嚴謹的科學性與準確性，議論文不僅生動而且充滿說服力，記敘文則清晰與真實。因此，教師需要根據體裁特點，從文本結構出發，引導學生體會語言特色，解讀關鍵詞句，體會不同體裁文章的語言特色與意境。

【教學片段3】

Read the script carefully and then find out the expressions or sentences which are specially used by a host during a fashion show.

【設計意圖】文本是一篇關于時裝秀的發言稿，用于口語交際場合，因此作者使用了一些口語表達，如Good evening、Ladies and gentlemen、Thats all for todays show、Thanks for coming等。教師引導學生關注這些口語表達，并思考主持人應說什么樣的話才是得體的。學校的時尚表演秀是一個比較正式的場合，因此作者選用了Good evening、Ladies and gentlemen的方式暖場、問候以Thanks for coming向觀眾致謝，這是考慮到交際的場合和說話的得體性。當學生注意到這些用語之后，如果再遇到類似體裁的閱讀語篇，就不會不知所措了。

4.單元語法提煉

在譯林版初中英語教材中，語法的學習并不只是出現在語法專題板塊，而是以單元為一個整體單位，將語法融入該單元的各個板塊。語法的學習與習得離不開具體的情境。建構主義和情境認知理論指出，學習者是通過與環境的互動來獲取知識的，這一過程是情境化的，只有在真實的情境中，學習者才能夠理解相關規則的含義，在具體情境中靈活運用英語。因此，在譯林版初中英語教材中，每個單元的Reading部分，都為該單元的語法提供了使用情境。

【教學片段4】

Role-play. Suppose you are giving a fashion show at the school hall. Introduce yourself and all the models to the audience.教師可以挑選出班級的主持人和演員，學生身臨其境，更能感受到現在進行時的語用功能。

【設計意圖】譯林版初中英語教材編寫的各個課時之間具有連貫性，且每個單元的Reading部分都會在一定程度上體現本單元的語法點。文本對應的單元語法點是現在進行時，教師可以設計適當的問題或活動引導學生關注現在進行時，通過時裝秀的表演，讓學生在真實的環境中使用語言，體會現在進行時所使用的語言環境。

5.語言多樣化表達

作者在進行語言文字創作時，會根據文章的主題以及內容選擇不同的語言形式。語言形式指文章所采用的詞匯、句法以及修辭等。語言表達方式與語言所用的情境保持一致，陳述者的身份以及情境的正式程度皆會對語言表達方式產生影響。在同一篇文章中，作者為了使文章更加生動、活潑、形象，會采用不同的表達方式來闡述同一件事件或表述同一情感。關注語言多樣化的表達方式，能夠幫助學生在讀后寫的過程中，更加流暢地表達自己的情感以及闡述自己的觀點。

【教學片段5】

Find the sentences that share the same meaning.

【設計意圖】學生在閱讀的過程中會無意識地感知文本使用的語言表達，這時教師可以引導學生及時關注，加強對詞句的印象，特別是同一種意思的不同表達方式。這樣的教學設計有助于豐富學生的語言表達方式，提高學生語言表達的品質。

三、結語

英語閱讀教學在初中階段對于學生的學科核心素養的培養至關重要，一節高效的閱讀課離不開教師對文本的深度解讀。而語篇的文本解讀更多取決于教師的教育背景、生活閱歷、認識方式，以及教師在語篇互動的過程中所表現出來的分析和探究能力。因此，作為一線教師，要不斷地提高自己的理論水平、專業素養和自身的閱讀能力，進一步領悟隱藏在字里行間的深層含意，從而設計出符合英語學習活動觀的教學活動，提高閱讀教學發揮最大效益，真正培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

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[4]王薔.核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J]. 英語學習（教師版），2017（2）：19-23.

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[9]張強，徐麗.高中英語閱讀教學中的深層文本解讀策略[J].英語學習（教師版），2016（6）：51-55.

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[12]王薔.促進英語教學方式轉變的三個關鍵詞：“情境”“問題”與“活動”[J].基礎教育課程，2016 （3）：45-50.