基于“產出導向法”的高職英語教學可行性研究

【摘要】社會的發展對高職院校學生英語應用能力提出更高的要求。傳統高職英語教學有待改革之處頗多。產業導向法為傳統高職英語教學開創了新路徑，其輸出驅動、輸入促成及評價等環節更能激發學生的學習興趣，提高其英語應用能力，對于高職英語教學具有極大的可行性。

【關鍵詞】 產出導向法;高職;英語教學

【作者簡介】張聰 （1983-），女，漢族，山東人，長春醫學高等專科學校，講師，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

隨著我國科技和經濟水平不斷提高，高職院校承載的為社會輸送高素質應用型人才的使命更加凸顯，對高職院校學生的英語應用能力和綜合素質提出了更高的要求。因此，我們要探索高職英語教學的改革創新之路，完善自我，提高教學質量，以培養出更多的高質量應用型人才。文秋芳教授根據中國學生的學習特點提出的產出導向法（POA）為英語教學提供了新思路。基于“產出導向法”的教學，重視學生在課堂上的主體地位，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的英語應用能力。

一、高職英語教學現狀

當前高職英語教學過程中，大多教師通常還沿用傳統的講授和翻譯等教學模式，學生被動聽講，幾乎沒有主動交流與合作學習的機會。這不利于激發學生的英語學習動機，其英語應用能力不易提高，最終導致學生失去學習的英語興趣，在職業發展中英語的影響力逐漸減小，其職業生涯有所局限。而社會需要既有過硬的專業技能，又有較強的英語應用能力，尤其是用英語處理業務的能力。近年來，盡管高職英語教學改革從未停止，但從培養出的人才水平來看并未達到預期效果。注重對學生傳授英語語言知識，而非培養英語應用能力及素質，學生在畢業時很難將所學語言知識運用到職場中，不能學以致用。因此， “教什么”“怎么教”仍然是高職英語教學中的主要問題。

二、“產出導向法”的教學理念

“產出導向法”是 “具有中國特色的外語教學理論”，前身是“輸出驅動假設”和“輸出驅動-輸入促成假設”，后被正式命名為POA。不同于以教師為中心和以學生為中心，產出導向法，汲取了二語習得理論的研究成果，提倡“學用一體”的全新教學理念，將產出活動作為驅動手段和教學目標，將輸入活動作為促成手段。

該教學流程包含三個核心環節：首先是“驅動”環節，教師設置并呈現交際場景，說明教學目標，布置輸出任務，激發學生完成任務的熱情和動力，驅動學習;其次是“促成”環節，教師按照產出任務所需，提供必要的輸入材料，引導學生對輸入材料進行選擇性加工和學習，從中獲得完成產出任務所需的語言內容，促成輸出;最后是“評價”環節，學生通過輸入促成學習，完成產出任務，教師和學生即時給予評價，引導學生改進，再由教師進行補救性教學。這三個核心環節是教學設計和實踐的基礎，在整個流程中教師作為中介起引領、設計、支架作用。

POA的“學用一體”教學理念是對傳統英語教學的挑戰和顛覆，而且該理論并不只適用于本科英語教學，也為高職英語教學帶來嶄新的啟示和積極的引導。

三、“產出導向法”在高職英語教學中的重要作用

1.契合當今教育發展趨勢。從“產出導向法”在英語教學各環節的效用可見，它為培養高職應用型人才英語能力的教學改革提供了新途徑，適應時代特點及當前教育要求。將其運用到高職英語課堂，努力實現提高學生英語應用能力，將英語與專業知識有效結合，培養出社會需要的高素質應用型人才。在高職英語教學中，對學生各方面能力的培養逐漸成為教師關注的主要問題，也是素質教育的趨勢。“產出導向法”在英語教學中的應用符合當前課程改革發展和素質教育的要求，對促進學生知識、能力和綜合素質的協調發展有重要意義。

2.提高學生英語應用能力。在傳統的高職英語教學中，教師傳授知識時往往忽視學生的學習需求和個體差異，學生被動接受，對英語學習倦怠。采用“產出導向法”實施高職英語教學，教師根據專業情況和職業需求設置真實的英語交際場景，激發學生參與課堂活動的積極性，促使學生學習變被動為主動;幫助學生打好語言基礎，結合學生實際情況與學習能力進行指導，在實踐操練中保證輸出的可行性，在輸入促成環節鍛煉學生分析和解決問題的能力;學生完成輸出任務后即時評價，促進師生情感及語言交流，顯著提高學生對英語語言的理解及運用能力。

3.提升教師教學質量。陳舊的教學理念不利于提高高職英語教學質量。在當前的高職英語教學中，教師重視學生的應試能力和技巧，對其綜合能力的培養關注較少，不符合素質教育要求。而應用“產出導向法”可以在一定程度上促使教師擺脫傳統教育觀念，幫助學生在理解和掌握所學知識的基礎上強化創新意識，為今后的英語學習奠定堅實的基礎。這也要求教師不斷學習，完善自我，更新知識，有效將新知識新理念運用到課堂教學，從而保證教學質量的提升。

四、結語

“產出導向法”的教學目標以“產出”和“使用”為根本，極大地契合當今時代對高素質應用型人才英語能力的需求。不僅是對教學目標、教學方法的改革，更對學生的學習方法、興趣和動力產生巨大影響;不僅對老師、學生雙重推動，更有效促進師生關系、生生關系的平等和交流;不僅適用于本科英語教學，也積極啟迪并引領高職英語教學邁上新臺階。

參考文獻：

[1]郭溦.以“產出到想法”培養高校學生職業化英語能力的可行性分析[J].現代交際，2018（17）.

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