基于單元主題的小學英語多單元融合復習課的設計

【摘要】多單元內容整合教學是一種新式教育方法，本文依托小學英語教學的具體案例對該教育教學方法進行了研究探索，指出了在具體教學當中應當注意的一些要點細節，僅供參考。

【關鍵詞】整合;教學;英語;方法

【作者簡介】沈柳芳，無錫市育英實驗小學。

多單元內容整合是一種教學方式，也是一種教學理念。單元整合是基于當代新教育理念所形成的一種教學方式，在這一理念下學生是積極的學習者。但小學生很難將各類知識整合成完整的知識結構體系，因此就需要教師來對教學內容進行整合。

一、基于單元主題與或內容整合的教學優勢

整合思想是在課堂教學當中以教學目標為主線，以恰當的方式將各類教育資源巧妙地整合到教學中來，并不斷改進教學方式，以達成更高質量的教學效果。它來自現代教育技術學科的理論，符合人的思維習慣，易于學習者接受。特別適合在語文、英語等學科的教學中運用。

多單元內容整合是整合思想的一種應用方式，可以增強課堂的互動性，防止學生厭煩。同時整合思想促使教學方式的變化，這種變化使得教學不會單一，進而不容易造成學生疲勞，可使學生在輕松的環境中掌握知識。多單元內容的整合可以提高學生的創新意識，也能夠將文本內容升華，可在潛移默化當中提升學生的綜合能力，讓學生思維開闊，更加利于創新意識的培養，當然對于幫助學生各方面成長有著巨大作用。

二、多單元內容整合的教學方法

為了明確多單元內容整合的教學方法，依托具體教學實例進行討論，探索在多單元內容整合教學當中所采取的教學方式需要注意的一些關鍵點。

1.分析教材，整體備課。進行基于單元主題或內容整合的多單元內容的教學，首先，教師要對教材有深入、全面細致的了解。以譯林版六年級下冊的unit2和unit3來論，這兩個單元中，前者的主題是好習慣（Good habits），后者的主題是健康的飲食（A healthy diet）。在教學目標方面，除了基本的詞匯，短語等知識外，前者是要能夠根據所學的詞匯、短語來描述自己的習慣，分清習慣的好壞。而后者，則主要是反思自己日常的飲食習慣是否健康，樹立合理飲食的概念。unit2和unit3兩個單元的主題相近，因此盡管內容不同，但可以整合為一個主題，即好習慣。健康的飲食也是可以納入好習慣當中的，因此，這兩個單元可以進行整合。

2.設置情境。情境設置調動學生的情感準備，結合上文的分析，Good habits這一話題包含了健康的飲食習慣，在情境設置當中采取提問的方式來進行創設情境，比如，Do you get up early ？Did you have a good breakfast after getting up？What is your breakfast？通過這些問題，將Good habits和A healthy diet的內容納入一個問題情境當中，這樣就可以將兩個單元的一些重要詞匯和短語納入進來，讓學生討論并逐步掌握。當然，有情境必須要有相應的活動來引導學生進行對話交流，根據上述提供的問題，教學中，讓學生將課文當中提到的單詞，短語等組合成對話故事，采取角色扮演的方法，將學生分組（一般兩兩一組），展開對話訓練。

3.教學活動，維持專注。除開情境之外，需要在教學過程中根據課標要求，采取玩、唱、演等教學活動，維持學生學習的興趣并且盡可能地保持學生的專注度與參與度。教學當中，根據兩個單元的主要內容對詞匯與對話內容進行整合，可將兩個單元的對話內容整合后改編成故事，并展示出來，采取角色扮演的形式來開展對話訓練活動。教師作為組織者和管理者存在于學生之中，適當給予學生指導。當然這并不是唯一的教學活動形式，還可以根據教學的內容來制定一個游戲，將兩個單元的重點單詞等整合到一個故事當中，然后提出要求，當聽到有關food的單詞時，學生需要立刻起立，看誰的反應快，這樣學生會很專注地聽故事以及其中的每個單詞，從達到學習單詞的目的。

三、多單元內容整合教學注意事項

在課改當中，單元整合教學是一種比較常見的教學方式方法，但要使用好單元整合卻并不容易，因此，在具體的單元整合當中應當注意如下幾個事項。首先，要靈活地運用教材，單元整合中是要用教材而不是教教材，教師應當成為教學資源的利用者和開發者。在小學英語的單元整合當中，教師應當對教材有一個宏觀的把握，通讀每一個單元，把我每個單元的重難點，這樣才能做到不漏一個語言知識點，注意切忌盲目地將教材之外的課外資源，尤其是與教學重難點無關的資源整合進來。同時教師要認真地研究譯林版教材的要求和精神，不必照搬教參，而應創造性地使用教材。其次，教學策略應靈活，內容進行了整合，教學方法也應當進行整合，解決怎么教的問題。當然最主要的是要多采取玩、演、唱等教學活動，在適當的情境當中讓學生體驗英語的魅力，并掌握語言知識。最后，單元整合后，課時減少，但是內容不變，為了保證課堂效率，課前預習是一個很關鍵的方式，將學生自學作為一堂課的起點，相對來說要理想得多，但是要保證預習的實效性，必須要注意不能讓學生盲目地自學，而是要在指導下進行自學，因此可以采取問題導學的方式來讓學生進行自學。

綜上所述，在英語教學當中整合單元內容實現主題教學是新課改下的新型教學形式，對教師而言是一個挑戰。因此，教師要在實踐當中不斷反思總結，提高整合能力，實現更高效率的教學。

參考文獻：

[1]陳婕.基于單元整合的英語整體教學法研究[J].成才之路，2018， （6）：82.