運用微課拓展數學教材的探索

徐秀全

摘 要：隨著教育信息化的不斷推進，中學數學課程教學要合理借助現代化的技術手段創新教學方法，將微課引入到數學教學中，使其成為中學數學教材的有益補充，滿足不同層次學生的學習需求。本文分析了微課拓展中學數學教材的教學優勢，提出了運用微課拓展中學數學教材的教學策略，期望對推進中學數學教學改革有所幫助。

關鍵詞：中學;數學教材;微課

一、運用微課拓展中學數學教材的教學優勢

（一）化解教學難點

中學數學學科的概念性知識較多，這些概念晦澀難懂、抽象枯燥，一直是數學教學的難點。而將微課運用到中學數學教學中，能夠將教材中抽象的概念轉化為形象的視頻動畫，讓學生借助視頻動畫對概念加深認知，化解教學難點。如，在講解勾股定理時，教師可借助微課向學生播放一段視頻，視頻內容為我國古代數學家對勾股定理的研究與證明，讓學生了解勾股定理的起源，明白直角三角形三邊關系的結論為什么叫勾股定理。

（二）理清復雜的數學關系

中學數學各章節知識雖然相互獨立，但彼此之間存在著密切聯系，形成了復雜的數學關系，增加了學生融會貫通數學知識的難度。教師可借助微課建立起新舊知識之間的聯系，利用舊知識創設問題情境，架設起新舊知識的橋梁，引導學生將舊知識遷移到新問題的解決中，進而自主建構新知識體系，理清知識脈絡，提高學生對數學知識的整體認知水平。同時，教師還可以在微課中制作思維導圖，一步步理清復雜的數學關系，幫助學生形成系統化的知識架構，培養學生數學思維能力。

（三）動態化呈現數學知識

中學數學教材中的知識以靜態化的形式呈現在學生面前，使得部分數學思維能力較差的學生難以理解這些知識，只能停留在死記硬背知識點的學習階段，影響著學生對知識的靈活運用。而將微課引入到中學數學教學中，能夠動態地呈現知識點，拓展學生的知識視野，幫助學生掌握方法，將原本死記硬背的學習方式轉變為主動探究和內化知識，調動起學生自主學習的積極性。如，教師可利用微課呈現出圖形平移、旋轉、翻轉的變化，幫助學生動態化地分析變化的圖形;利用微課展示解題思路、解題步驟、解題方法等，模擬正確的解題思維，使學生按照視頻演示逐步理清解題過程，幫助學生積累解題經驗。

（四）豐富教材例題習題

中學數學教材中的例題和習題數量有限，僅僅依靠教材進行教學，很難使學生全面掌握數學知識。而將微課引入到中學數學教學中，能夠進一步豐富數學例題和習題資源，幫助學生根據自己的學習能力選擇相應的學習資源，滿足不同層次學生的自主學習需求。教師可在課下提供微課視頻，在微課視頻中融入典型例題講解或課本例習題變式講解等，同時還要將例習題設計成具有梯度性的問題，使不同層次學生借助微課都能夠開展自主學習，幫助學生查缺補漏，引導學生深入探究知識，不斷總結數學方法。

二、運用微課拓展中學數學教材的教學策略

下面以浙教版七年級下冊“平行線的判定”為例，對微課拓展中學數學教材的教學策略進行探討。

（一）教學分析

1、教學內容。本節課主要講解平行線的三種判定方法和推理過程，通過引入與學生生活相貼近的實際問題，讓學生利用已掌握的知識去探究和解決問題，建構起新的知識體系。

2、教學工具。本節課利用微課開展教學活動，教師提供微課視頻資源，讓學生借助多媒體教學設備、平板電腦等觀看微課，為學生提供理想的教學條件。

3、教學目標。知識與能力目標：結合微課資源完成教學任務，運用平行線判定方法解決實際問題;過程與方法目標：經歷觀察、想象、推理、交流等活動，以及判定直線平行的過程，掌握判定的方法;情感態度與價值觀目標：發展學生空間觀念、推理意識和探究能力。

（二）教學過程

1、創設教學情境。教師利用微課創設教學情境，在微課視頻資源中設置了三個問題，分別為：問題一，班級中的宣傳欄怎樣放置才能做到不歪不斜？問題二，家里浴室中已有一個毛巾架，怎樣才能使得新毛巾架與已有毛巾架平行？問題三，英語作業本上的橫格是否平行？教師讓學生仔細觀看視頻，并留出足夠的時間讓學生思考上述與生活相關的問題，引導學生利用已學三線八角和平行線的知識解決問題。

2、知識講解與探究。在本節課知識講解階段，教師提供探究類微視頻資源和探究軟件，讓學生借助平板電腦和軟件調用三角板、直尺等工具進行畫線，量出線與線的夾角，梳理自己的具體操作方法。在學生探究中如果遇到困難，可自行觀看教師準備好的講解類微課視頻，幫助學生理清解題思路，之后教師再引導學生自主總結出兩條直線平行的判定方法，加深學生對新知識的理解和記憶。

3、課堂拓展練習。教師讓學生觀看微課視頻，在微課視頻中布置一個具有挑戰性和難度性的問題，讓學生以小組單位進行討論研究：甲、乙兩船只分別從A、B兩個港口出發，甲船沿北偏東30°的方向行駛，乙沿南偏西30°的方向行駛，請問甲乙兩船的航線是否平行？說明原因。教師引導學生運用本節課學習的新知識解決這一問題，拓展學生的數學思維。

4、梳理知識脈絡。教師可播放講解類的微課視頻，讓學生通過微課視頻掌握平行線判定的三種方法，即平行線定義、平行公理的推論以及平行線判定公理，幫助學生鞏固所學知識，形成系統化的知識體系。

結論：總而言之，中學數學教學要重視信息技術與教學活動相融合，借助信息技術制作微課視頻，將微課引入到課前自主預習、課堂知識講解、課后知識鞏固等各個學習階段，充分發揮出微課在化解教學難點、理清復雜數學關系、動態呈現教學內容、豐富學習資源等方面的教學優勢，從而不斷提高中學數學教學效果，為打造智慧課程提供有力條件。

參考文獻

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