在實踐中探索　在管理中創新

立煒

摘 要：進入中學，班級管理所起到的作用更為直接和具有現實意義，結合中學生的發展規律，班主任需要不斷讓班級管理的內涵更為豐富和多元，以期與時代同步，通過對人文資源、課堂資源、學校資源、社會資源的有效利用，不斷切中學生的興趣和所聚焦的熱點，增強學生的體驗和感知力，從而使班級管理實現在創新中發展，在探索中提質。

關鍵詞：中學班級管理;創新;探索

進入中學，班級管理所起到的作用更為直接和具有現實意義，結合中學生的發展規律，班主任需要不斷讓班級管理的內涵更為豐富和多元，以期與時代同步，通過對人文資源、課堂資源、學校資源、社會資源的有效利用，不斷切中學生的興趣和所聚焦的熱點，增強學生的體驗和感知力，從而提高學生的借以幫助學生樹立健康的價值觀、人生觀和道德觀，讓學生的思想不再受到禁錮，也讓學生獲取正能量的精神養分的供給，從而使班級管理實現在創新中發展，在探索中提質。

一、班級管理滲透企業文化

對于中學學校來說，實際上是以育人為核心的辦學實體，學生是班級的基本構成細胞。進入新時代，不少高校將企業化的管理模式套用到班級管理中，從而使得學生能夠順利與社會接軌，提前接受社會管理的正規化訓練。而中學班級管理中引入這一企業管理模式，不能不說是種創新與探索。中學生正是人格與品質塑造的關鍵時期，也是逐步提高其綜合能力的基礎階段，在班級管理中滲透企業管理模式，可以讓學生通過參與體驗，進一步認知到文化學習的重要性，同時，也從中感受到充滿催人奮進的企業精神，這對學生正確價值觀的引領與綜合素質的提升大有裨益。可以說引入企業文化精髓，使得班級就是一個“企業”，班級管理中與企業有一樣的特色文化，也有著生存與發展的目標，且講求實效，內部有著公平良好的競爭機制催生更多的優秀人才“產生”。班級管理按照企業管理進行，必然需要建立各種管理機構，“麻雀雖小五臟俱全”，構建企業化管理模式，分別對各機構進行命名，并有名稱，有口號，有各部門的劃分和具體職責，班主任相擔任總經理一職，經理由班長擔任，副班長擔任總經理助理，讓原來的各課的班干部以及生活委員、文體委員或者各小組評選出的代表等，分別擔任學習部、生活部、衛生部、財務部、紀律部、宣傳部、文體部、考評部等的負責人，在整個一套模式搭建起來后，就可以舉辦掛牌啟動儀式了正常進行運行。并在運行中，及時發現問題，總結不足，及時進行調整，從而保證各項管理工作良性運轉，確保有效的管理效率，當然，這一班級管理的創新模式還需要不斷調動全體學生積極性并多方探索，力求人人得到鍛煉，個個成為人才。

二、班級管理開啟育人之旅

班級管理的育人功效不可小覷，正是因為一些具有特色的班級管理使得學生的個體受到尊重，學生的行為受到關注，學生的心理得到呵護。班級管理是系統的對學生進行管理，并不是單獨是對個人言行的歸正，也不是單純的表現態度，更不是簡單說教，所以說，班級管理的育人之旅可謂是路阻且長，并非輕而易舉的事情。首先，學生的多樣性和差異性，勢必需要管理的科學性與針對性，做到因人而異，既要遵循個體的身心發展的規律，也要對個體的心理需求加以關注，做到管理的因材施教。有的班級管理可謂是“一把尺子量到底”，殊不知，這一方式會讓學生的自尊心受到打擊，也會讓一些需要特別關注的學生產生疏離感。班主任作為班級管理的主導者，要會愛、會管、會教。在不少教師認為最為頭疼的學生是“燙手洋芋”，但是在班主任眼中，則需要看到學生的閃光點，用發自內心的關愛與具體行動等的付諸實施，讓這部分學生受到心靈的啟發，情感的觸動，所謂“靜等花開”不就是在不斷的付出后，看學生慢慢成長，這也是最好的回報。要說人心復雜，但是對于用赤誠之心去不斷關愛的人來說，感動一顆冰封的心，喚醒一顆冷漠的臉，班主任的細致入微的觀察與付出，必要時可以邀請輔助機構介入到一些具有心理問題的學生的幫扶上，多管齊下，時日不久，學生的成長才會更加穩健與成熟，也能夠更為清晰的感受到關懷與激勵，從而以一顆向上之心積極進取，使得班級管理中人人心情愉悅，個個奮發向上。良好的班風學風自然形成，師生之間、生生之間在互幫互助下實現共同成長。

三、班級管理融入多元教育

班級管理不單單需要在校內中完成，還可以延伸到課下和課外，最為關鍵的有效銜接就是——家校合力，從而使得管理中遇到的問題與具體實施策略，能夠與家長及時溝通交流，并雙向進行一些具體教育策略的商議與討論，做到對癥治療，雙管齊下。正所謂“好花還要綠葉扶”，學生從學校得到的教育，要實現延展性，并滲透到日常生活中，需要家校合力，強化學校教育，也能夠推動家庭教育，相得益彰。在一些班會課上，班主任不妨將班會的主題與家長、與學生一起進行討論，并邀請家長參加班會，交流發言，讓家長也融入到學生的學習生活中，去體驗和感受，同時能夠拉近親子關系，便于教育策略的有效實施。如，關于中學生“該不該拿手機”這一話題，讓家長也參與到討論中，家長與學生可以成為兩個陣營，從而，各自發表見解，并闡述自己的所思所想，當班會以辯論會的形式進行，就顯得格外精彩，更具有教育意義。學生從家長的辯論中體味家長的心情，感受理解，家長從學生的話語中了解自己孩子的心聲，從而看到自己疏忽的一面教育。雙方可以友好的給對方提意見，并達成協議，解決“該不該用手機”這一容易引起家長、學生“大戰”的矛盾問題，從另一個側面也反映出教育需要多樣化，將原本刻板的說教改變成新穎方式，更容易讓學生受到教育，受到觸動，且主動反思，并認清不足，改正歸航。

總之，班級管理并不是說班主任與學生對立起來“斗智斗勇”方能順利開展，管理更需要的是班主任的管理智慧、付諸行動、拉近距離、感染撼動，由此，才能讓中學生快樂成長。

參考文獻

[1]張勝，感悟新時期初中班主任的班級管理藝術[J] 課程教育研究，2019（01）

[2]田芬，感恩教育在初中班級管理中的實踐研究[J] 名師在線，2019（01）