融媒體背景下對(duì)播音主持教育的思考

郭藝帆

摘 ?要：融媒體背景下，主持人這一傳統(tǒng)媒體中的重要部分迎來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。主持人角色的邊界被彌散，結(jié)構(gòu)被消解，焦點(diǎn)被分散，精度被考問(wèn)。由此，我們站在播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的角度上，很有必要找到適合學(xué)生成長(zhǎng)成才，符合當(dāng)今實(shí)際與現(xiàn)狀的教育培養(yǎng)新思路：更新培養(yǎng)目標(biāo);升級(jí)學(xué)科設(shè)置;回歸教育主旨。

關(guān)鍵詞：融媒體;播音主持專(zhuān)業(yè);播音主持教育

在全國(guó)政協(xié)十三屆三次會(huì)議新聞發(fā)布會(huì)上，5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)被頻頻提及。的確，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)媒介在互聯(lián)網(wǎng)化的道路上不斷摸索前進(jìn)，大屏與小屏、定點(diǎn)與移動(dòng)，傳統(tǒng)媒體與新媒體之間的邊界越發(fā)模糊，發(fā)展方向越發(fā)融合。而此般融媒體背景下，播音主持行業(yè)隨之發(fā)生了不小的變化，我們不得不重新認(rèn)識(shí)當(dāng)前的播音主持環(huán)境，并反觀思考當(dāng)下的播音主持專(zhuān)業(yè)教育。

一、融媒體背景對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)的新挑戰(zhàn)

1.邊界被彌散。縱覽當(dāng)前豐富多樣的節(jié)目，擔(dān)任主持人角色的已不再是大批播音主持專(zhuān)業(yè)科班出身的從業(yè)者，取而代之的是更具特色、更具人氣的“跨界群體”。如《國(guó)家寶藏》中的張國(guó)立，《歡樂(lè)喜劇人》中的郭德綱，《我是歌手》中的歷屆競(jìng)演歌手，《心動(dòng)的信號(hào)》中的姜思達(dá)，《拜托了衣櫥》中的陳赫等等。甚至在2020年北京衛(wèi)視春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的七位主持人當(dāng)中，就有張國(guó)立、劉濤、沈騰三位演員的跨界主持，而2020年中央廣播電視總臺(tái)的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)也大膽起用了演員佟麗婭加入主持人陣營(yíng)。這些“非科班”主持人在推進(jìn)節(jié)目進(jìn)程、發(fā)揮主持人功能性作用的同時(shí)，還能夠聚集更多人氣，呈現(xiàn)更多新鮮感，在很大程度上彌散了主持人的邊界。新的媒介生態(tài)勢(shì)必會(huì)孕育新的媒介話語(yǔ)和傳播語(yǔ)境，主持人角色的構(gòu)成主體正進(jìn)行著多元化發(fā)展。

2.結(jié)構(gòu)被消解。現(xiàn)階段，電視真人秀節(jié)目不斷推陳出新，節(jié)目制作人也始終在探索節(jié)目呈現(xiàn)樣態(tài)的更多可能性。《奔跑吧》《極限挑戰(zhàn)》等戶(hù)外真人秀中并沒(méi)有明確的主持人角色，節(jié)目嘉賓或現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)演可推進(jìn)節(jié)目進(jìn)程;《青春有你》《創(chuàng)造營(yíng)》等偶像競(jìng)演養(yǎng)成類(lèi)真人秀，也主要靠嘉賓導(dǎo)師來(lái)完成環(huán)節(jié)串接;《我是唱作人》《這就是街舞》等競(jìng)演競(jìng)技類(lèi)真人秀中，完成主持人工作的僅僅是來(lái)自虛擬人物或節(jié)目導(dǎo)演的聲音;而像《向往的生活》《中餐廳》《親愛(ài)的客棧》等慢綜藝則直接去掉了主持人的角色。曾經(jīng)在節(jié)目中不可缺少的一環(huán)，如今在多元化節(jié)目樣態(tài)中可有可無(wú)，主持人這一節(jié)目構(gòu)成，正被逐步消解。

3.焦點(diǎn)被分散。隨著自媒體時(shí)代的到來(lái)，手機(jī)早已成為人類(lèi)的“外掛器官”。當(dāng)人們獲取信息的渠道從大屏轉(zhuǎn)移到小屏，當(dāng)人們從信息的接收者變化為傳播者，短視頻博主、網(wǎng)絡(luò)主播、公民記者、vlogger等群體都可在不同領(lǐng)域、不同環(huán)境為受眾傳遞信息，表達(dá)情感;同時(shí)，瞬時(shí)化與碎片化的信息洪流持續(xù)不斷地涌來(lái)，受眾已無(wú)暇、也無(wú)須借助主持人獲得信息。傳播樣態(tài)的創(chuàng)新與媒體使用習(xí)慣的變化，令主持人這一身份的媒體功能逐步弱化，行業(yè)焦點(diǎn)被分散。

4.精度被考問(wèn)。“人人皆記者”“人人皆主播”的時(shí)代也是信息泛濫的時(shí)代，與海量信息一起出現(xiàn)的，還有受眾的篩選困難與信任危機(jī)。于是，細(xì)分化、專(zhuān)業(yè)化、頻道化成為傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，大浪淘沙之后，能夠持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的信息生產(chǎn)者與傳播者才會(huì)在信息洪流中穩(wěn)步前行;另外隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能也開(kāi)始在傳媒領(lǐng)域大展拳腳，在簡(jiǎn)單的新聞編輯與播報(bào)方面已為播音員主持人帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，人性化的展露與創(chuàng)造性的創(chuàng)作顯得尤為重要。因此，僅聲形俱佳的主持人已不能滿(mǎn)足融媒體背景下主持傳播主體的升級(jí)與客體的需求，內(nèi)容深耕將是越來(lái)越多傳播者努力的方向。

二、關(guān)于播音主持教育的新思路

1.更新培養(yǎng)目標(biāo)：打造“全媒型”人才。面對(duì)5G、人工智能和媒體融合發(fā)展的新形勢(shì)，播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備多元的傳播理念，創(chuàng)新的傳播思維，扎實(shí)的傳播能力，過(guò)硬的傳播技術(shù)。

我們把培養(yǎng)目標(biāo)鎖定為“全媒型”人才，是在滿(mǎn)足廣播電視即刻需求的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在媒介環(huán)境變化發(fā)展中的適應(yīng)能力的培養(yǎng)，而這種適應(yīng)能力，體現(xiàn)在對(duì)不同媒介的適應(yīng)，在習(xí)慣傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)之上，也能夠迅速熟悉并立足于新媒體;體現(xiàn)在對(duì)不同話語(yǔ)樣態(tài)的適應(yīng)，不僅能說(shuō)出，還要能說(shuō)好，不僅知道說(shuō)什么，怎么說(shuō)，還要知道為什么而說(shuō)，為誰(shuí)而說(shuō);體現(xiàn)在對(duì)不同傳播技術(shù)的適應(yīng)，能夠在融合媒體環(huán)境中適應(yīng)崗位流通，能夠掌握采寫(xiě)、攝影、錄音、編輯等一系列媒體技能運(yùn)用;還體現(xiàn)在對(duì)自身專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的把握，融媒體背景下對(duì)于新領(lǐng)域的認(rèn)知、新技術(shù)的掌握固然重要，但在令人應(yīng)接不暇的變化發(fā)展中，新聞理想與情懷，媒體人的職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感顯得尤為珍貴，幫助學(xué)生建立媒體人價(jià)值觀，是比單純訓(xùn)練技能更為重要的使命，我們要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)媒體人，而不是職業(yè)媒體人。

2.升級(jí)學(xué)科設(shè)置：注重跨學(xué)科整合。相比于傳統(tǒng)媒體傳播對(duì)象的普適性，融媒體背景下的傳播則更具有針對(duì)性。除了內(nèi)容上、情感上的傳遞，信息洪流之間也更凸顯了對(duì)“人”本身的傳播，專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化被前所未有地放大。播音與主持藝術(shù)是口耳之學(xué)，但萬(wàn)萬(wàn)不能只停留在對(duì)語(yǔ)音發(fā)聲、稿件創(chuàng)作的掌握上，除了好的表達(dá)技巧，表達(dá)是否有真正的內(nèi)容，有清晰的邏輯，有傳播的價(jià)值將是更重要，也更必要的培養(yǎng)方向。在“深耕垂直內(nèi)容”的融媒體環(huán)境要求下，播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科設(shè)置應(yīng)注重跨學(xué)科整合，比如可以與文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行交叉合作，擴(kuò)大學(xué)生的必修課、選修課范圍;或進(jìn)行2+2學(xué)科設(shè)置，大一大二年級(jí)側(cè)重專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，大三大四可按照學(xué)生填報(bào)的跨學(xué)科方向，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程。學(xué)科設(shè)置的升級(jí)能夠?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)為“專(zhuān)家型”人才提供廣闊的空間與扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.回歸教育主旨：突出主體性涵育。對(duì)于播音與主持藝術(shù)這類(lèi)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，教師的全方位引導(dǎo)非常重要。作為經(jīng)常出現(xiàn)在鏡頭前、舞臺(tái)上的“主角”，不少學(xué)生身上存在伴隨掌聲與鮮花的優(yōu)越感，久而久之，他們會(huì)習(xí)慣做鏡頭前、舞臺(tái)上聲形俱佳的“工具人”，而失去了主持人的以“人”為先，以“人”為本。因此現(xiàn)當(dāng)今，很多流水線式的播音主持專(zhuān)業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急是要回到“人”本身，我們不僅要培養(yǎng)語(yǔ)音規(guī)范、用聲悅耳、有顏有范的行業(yè)后備軍，更是要挖掘?qū)W生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，增加學(xué)生閱歷，培養(yǎng)自然、靈活、多元、立體、有創(chuàng)新性、有創(chuàng)造力的傳播個(gè)體。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著媒體環(huán)境的飛速變化，不同領(lǐng)域都有自己的“變”與“不變”。播音主持教育要透過(guò)發(fā)展現(xiàn)象看到本質(zhì)，學(xué)習(xí)并接納新技術(shù)、新手段、新方式，但同時(shí)，也不能隨波逐流，忘卻教育的本質(zhì)與專(zhuān)業(yè)的內(nèi)核。我們要培養(yǎng)有理想、有情懷、有能力、有品質(zhì)的優(yōu)秀有聲語(yǔ)言傳播者。

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