角色扮演教學法在臨床護理教學中的應用

季芬

[摘要]目的：探討角色扮演教學法在臨床護理教學中的應用，分析其應用效果。方法：在2016級護理專業學生中，隨機抽取兩個班級，分別作為實驗組與對照組，對照組采用傳統的課堂講授方式進行教學：實驗組采用角色扮演教學法進行教學。分析對比學生對教學效果的評價與期末成績。結果：實驗組學生對教學效果的評價結果明顯優于對照組，組間差異明顯，具有統計學意義（p<0.05）。從兩組學生《健康評估》課程的期末成績對比可見，除了70-79分段的學生人數不存在明顯差異，其他分值段的學生人數均差異明顯，實驗組期末成績整體上明顯優于對照組，具有統計學意義（p<0.05）。結論：角色扮演教學法更貼近實際，也更易于讓學生接受新知識，教學效果良好，值得應用于臨床護理教學。

[關鍵詞]角色扮演法，教學實踐，臨床護理

[中圖分類號]R47-4;G712.4 [文獻標識碼]A [文章編號]2096-5249（2019）20-0177-02

近年來，隨著社會經濟的不斷發展，臨床護理環境愈加復雜，對臨床護理人員的要求也日益提升，對臨床護理教學的要求也越來越高。在具體的臨床護理課程教學過程中，老師不僅要注重學生臨床護理的理論知識，更要加強培養學生解決臨床相關實際問題的能力。角色扮演教學法模擬臨床護理的實際情景，幫助學生在學習過程中體驗到與實際臨床護理工作相類似的訓練，是一種實踐教學方法。本文以健康評估課程為例，重點探討角色扮演教學法在臨床護理教學中的應用，以期更好地激發學生學習的積極性，提高學生健康評估能力，為后續臨床課程的學習奠定堅實的基礎。現報告如下：

1資料與方法

1.1一般資料在2016級護理專業學生中，隨機抽取兩個班級，分別作為實驗組與對照組，每班均50名學生，共100名學生。其中男生10名，女生90名。兩個班級的學生在學習成績、學習態度等方面不存在明顯差異，具有可比性（p>0.05）。

1.2方法以護理教材中《健康評估》為教學內容，進行分組教學。（1）對照組采用傳統的課堂講授方式進行教學。（2）實驗組采用角色扮演教學法進行教學，基于教學目標，以“癥狀評估”為教學切人點，營造知識性與趣味性相融合的輕松學習氛圍，引導學生在角色扮演過程中加深對健康評估知識的理解。

2角色扮演教學法的步驟

2.1課前準備首先，教師應指導學生查閱相關資料，預習課程內容。同時，教師應根據教學內容，明確具體的學習目標，設計科學合理的操作情境，有條件的可為情境教學準備服裝與道具。其次，將班上學生進行分組，每組人數控制在9～10人為宜，分別擔任護士、患者、患者家屬以及觀察者等角色。

2.2教學實施（1）教師先將《健康評估》課程中相關教學內容的重點與難點進行講解分析。（2）教師可選擇一些易于表演的癥狀讓學生參與表演，如頭痛、惡心、咳嗽、意識障礙等;讓學生自行構思，自行模仿患者的情感，并圍繞發病情況、疾病表現特點等進行情景化問診、體格檢查等，從而了解如何對患者的健康狀況進行了解、評估;最后，教師組織小組內同學針對角色扮演及相關評估要點進行討論，談談各自的感受與體會，并以小組為單位提交一份書面材料，概括總結一下學習體會，從而加深對知識的理解與記憶。

3效果評價指標與方法

3.1指標（1）學生對教學效果的評價：采用問卷調查的形式進行調查。（2）期末成績對比。

3.2方法用SPSS軟件分析數據，計數資料[n（%）]，檢驗x;P<0.05表示差異明顯，有統計學意義。

4結果

4.1兩組學生對教學效果的評價采用問卷調查的形式進行調查，教學效果評價的內容主要包括：是否活躍了課堂的教學氣氛、是否提升了自己的學生主動性、是否能適應角色的扮演、是否更好地掌握了相關知識。具體結果如表1所示：

可見，實驗組學生對教學效果的評價結果明顯優于對照組，組間差異明顯，具有統計學意義（p<0.05）。

4.2兩組學生的期末成績對比兩組學生的期末成績對比情況如表2所示：

從兩組學生《健康評估》課程的期末成績對比可見，除了70-79分段的學生人數不存在明顯差異，其他分值段的學生人數均差異明顯，實驗組期末成績整體上明顯優于對照組，具有統計學意義（P>0.05）。

5討論

健康評估一門實踐性較強的學科，評估技能的提升需要一個實踐練習的過程。角色扮演教學法是用于臨床情境設計的一種教學方法，可通過病例模擬在課堂教學過程中重現臨床護理實際情境。角色扮演教學法使學習過程更加真實，可以為學生提供很好的實踐機會，能幫助學生更容易掌握所學的各項護理操作。采用角色扮演教學法進行教學，一方面可以培養學生自主學習的能力，另一方面可以檢驗學生在實踐中分析與解決問題的能力。在具體的角色扮演中，可以將所學的理論知識更好地融人情境，尤其是一些抽象復雜的知識，可通過角色扮演得到更加靈活的體現。同時，學生能在角色扮演、小組討論及總結的過程中提升團隊合作與溝通能力，并自發地挖掘自身潛能，激發學生的學習主動性與積極性。

教師在教學過程中應用角色扮演教學法，具體的注意事項如下：①明確教學目標。應用角色扮演教學法時，教學設計若不精湛，就會造成教學過程簡單化與形式化，反而會影響教學效果。因此，教師應結合臨床經典的護理案例，精心設計整個教學過程，確保教學方案的針對性。表演內容應緊貼教學知識點，表演時間不宜過長，控制在5～10分鐘左右，防止讓學生產生倦怠感，同時應避免盲目開展一些不必要的角色扮演教學活動。②嚴格要求學生。在角色扮演過程中，教師要向學生明確表演形式、時間安排以及相關注意點，并對扮演者的言行以護理操作提出具體的要求，從而提高學生的重視程度，這也將會在一定程度上影響教學效果。③重視討論與總結環節。角色扮演結束之后，以小組為單位針對扮演內容與相關知識點進行討論，并以書面材料的形式提交總結報告，這是必要不可少的環節，應得到師生的共同重視。教師應針對學生的扮演情況，指出不足之處，并提出改進性措施，對本次教學效果進行合理化評價，從而實現教學質量的穩步提高。

綜上，在“健康評估”教學過程中應用角色扮演教學法，不僅給學生創設較為真實的臨床護理情境，縮短課堂與臨床的距離，培養學生分析與解決問題的臨床實踐能力，引導學生更好、更早地從課堂走向臨床;而且推崇了“以：健康為中心”的護理理念，適應了醫學教學模式的轉變，促進了健康資料采集、個人身體技能評估從單純理論到臨床護理實踐的有效過渡。總之，角色扮演教學法更貼近實際，也更易于讓學生接受新知識，教學效果良好，值得應用于臨床護理教學。