知情·溝通·誘導(dǎo)·鼓勵

胡和秋

隨著時代的發(fā)展，由于種種客觀因素的影響，中小學(xué)問題學(xué)生比率卻呈上升趨勢。在中小學(xué)生中，除學(xué)習(xí)懶散，紀(jì)律渙散者普遍存在外，尋釁滋事，偷盜搶劫，甚至自殺等嚴(yán)重案件亦時有所聞。此種情況，困擾著不少教師，苦惱了不少家長，也給社會帶來了危害。學(xué)校要全面提高教育質(zhì)量，面向全體學(xué)生，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才，做好問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作顯得尤為重要。那么，怎樣去教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生呢？本文通過以下四方面進(jìn)行闡述。

一、知情

“知情，就是要調(diào)查研究，了解學(xué)生。”問題學(xué)生一般不外乎兩種類型，一是學(xué)習(xí)差;二是學(xué)習(xí)、品行雙差。前者較為普遍，后者數(shù)量不多但影響大。教師必須根據(jù)情況，采取不同的方法和手段來進(jìn)行教育。著名教育家孔子以“因材施教”著稱于世。他對此類學(xué)生也曾經(jīng)精辟地論述過：“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”（《論語·先進(jìn)》）。孔子認(rèn)為，四個人中第一個愚笨，第二個遲鈍，第三個不夠誠實，第四個性情粗魯。這樣中肯、知情的分析是教育學(xué)生的前提。問題學(xué)生是如何形成的呢？教師也必須做到心中有數(shù)。探究起來，既有主觀的方面，又有客觀的方面。問題學(xué)生首先一般表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績差。學(xué)業(yè)差的主觀原因大概又表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正、目的不明確、興趣欠濃、方法欠妥等方面。客觀方面的原因就更多了。學(xué)校的招生、編班、排隊上的弊端，片面追求升學(xué)率的影響，教師歧視、排擠差學(xué)生;社會風(fēng)氣不正、金錢至上也間接影響學(xué)生。教師不但要主動接近后進(jìn)生，摸清他們的心理活動，還要經(jīng)常家訪，了解和掌握他們的家庭背景和與其相關(guān)的社會環(huán)境。只有做到“知情”，才能找到轉(zhuǎn)差促優(yōu)的合理方式。家庭是學(xué)生賴以成長的“搖籃”，如果家庭教育不當(dāng)或環(huán)境不利，對小孩的后果是嚴(yán)重的。

二、溝通

教育活動是雙邊活動，教育活動的主（教師）、客（學(xué)生）體關(guān)系的中介就是溝通。只有師生心靈溝通，才能克服枯燥無味、空洞無物的說教，防止教條化、填鴨式的弊端;也只有師生心靈相通，才能建立起友誼、信任、理解、通向未來的橋梁。因此，教師在處理問題學(xué)生工作時一定要滿腔熱情，要做到以心換心，以情動心，以理明心。古人講：“親其師，信其道。”就是講的這個道理。而教師要使學(xué)生“親之”“信之”，首先應(yīng)千方百計去叩開每個學(xué)生的心靈之門，教育問題學(xué)生更應(yīng)如此。有一位心理學(xué)家形象地說：“青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會使其他弦一起振動”，如果教師能用真情撥動學(xué)生心靈的“和弦”，也就是說調(diào)動學(xué)生潛在的一切積極因素，促使他（她）克服缺點，不斷進(jìn)步。這樣，化腐朽為神奇，我們的教育就達(dá)到了溝通和感化的目的。

三、誘導(dǎo)

“治人猶治水，堵不如疏，壓不如導(dǎo)。”中小學(xué)學(xué)生思想較單純，可塑性大，模仿性強(qiáng)，對他們進(jìn)行培養(yǎng)教育，必須以正面誘導(dǎo)為主。做人的工作難，做問題學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作更難。如果方法簡單粗暴，發(fā)號施令，其效果不是隔靴搔癢，瞎子點燈，就是適得其反，事與愿違。報紙上曾有過一份對某地三所小學(xué)100名10——13歲小學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計，92%的學(xué)生因厭倦父母訓(xùn)斥啰嗦，放學(xué)后往往不愿馬上回家。這難道不值得教師、家長們深思嗎？教育轉(zhuǎn)變問題學(xué)生，不是“你打我能”的事，不是依靠訓(xùn)斥、壓制甚至體罰所能奏效的。由于時代的變遷，當(dāng)代中小學(xué)生身體、心理和生理都有了較大的變化，思想也不斷復(fù)雜起來，教師必須根據(jù)時代要求和學(xué)生的實際，講究教育方法。誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)愿望和強(qiáng)烈的進(jìn)取精神。因此，教育問題學(xué)生既要有嚴(yán)格的要求（這是剛），嚴(yán)格的要求就是學(xué)生應(yīng)遵循的行為規(guī)范。但是在貫徹嚴(yán)格要求過程中，教師又要用誘導(dǎo)的方法（這是柔）去幫助、引導(dǎo)。教育不能操之過急，不能搞“齊步走”“一刀切”。對于問題學(xué)生，有時要“抱著走”，有時要“推著跑”，有時也要“牽著鼻子走”。只有做到剛?cè)嵯酀?jì)，寓剛于柔，才能真正使問題學(xué)生口服心服。教師既是嚴(yán)師，更是益友，這才是最受學(xué)生歡迎的形象，教師的威望也就不言而喻了。

四、鼓勵

“良言一句三冬暖。”教師對學(xué)生特別是對問題學(xué)生給予一句恰當(dāng)、得體的鼓勵，學(xué)生有時能感受到無窮的力量和勇氣。著名作家魏巍在老年時還清楚地記得小學(xué)時蔡蕓芝先生在幫助他排隊與同學(xué)之間的小糾紛時給予的鼓勵，魏巍說：“在那時，卻占據(jù)了我的心靈。”這難道不值得教育工作者借鑒嗎？其實，問題學(xué)生并不是一無是處，他們也有美麗的閃光點。關(guān)鍵是教師能否去發(fā)現(xiàn)它，捕捉它，點燃學(xué)生心中積極向上的火花。星星之火，是可以燎原的。問題學(xué)生的心態(tài)復(fù)雜，自卑心理突出，更需要教師的鼓勵，去滋潤、去扶植。

俄羅斯有句諺語：“漂亮的孩子人人喜歡，而愛‘難看’的孩子才是真正的愛。”筆者認(rèn)為，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生固然可愛，而愛品學(xué)較差的學(xué)生才是真正的“愛”。因為只有這種愛，才能滋潤學(xué)生的心田，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。