和樂文化領航心育，四全育心滋養心靈

胡和秋

江義初級中學是一所坐落在村居的公辦農村學校，現有48個教學班級，在校學生2326人，教職工162人，職工28人。心理專職教師3人、兼職老師1人。教師持A證人數為7人、B證42人、C證89人。

在學校“和樂”文化的引領下，構建了四全育心模式，為江中學子營建了和樂而滋養心靈的成長氛圍。持之以恒，十年如一，堅持校本課程開發、課題研究、構建心育工作共同體等方面取得了豐碩成果，具體如下：

一、和樂文化領航心育，四全育心滋養心靈

在學校和樂文化的引領下，讓每一位學生得到發展，讓每一位教師施展才華，讓每一位家長收獲希望。創建江中四全育心全方位的立體心理健康教育模式。成立了學校心理健康教育指導機構（心育中心）和心理危機干預小組，專職心理教師和團委教師為骨干成員，其他教師全部參與，開展四全育心工作。在學校心育指導中心的引領下實施四全育心模式。

1.全員，即學校所有的教師和職工、社區、家長都參與學生心育工作，側重教師和家長對學生的引導。所有的人在引導學生時，以愛為出發點，關注學生的成長需求為原則。特別是教師和職工，在開展育心工作前，都要進修心理學，教師100%獲取不同等級的心理證書，學校教輔人員中有大專以上學歷的，也要獲取不同等級的心理證書，做到持證上崗。

2.全體，即育心工作面向每一位學生。

3.全面，即關注學生成長中的心理需求，將學校心育工作滲透到每一個學科，融貫育心理念于學生德智體美勞的培養工作中。

4.全程，即指從中小銜接開始至初中三年的學習與成長過程，關注學生連續成長中的心理需求，為學生的可持續發展創設滋養心靈健全人格的成長環境。

模式實施后，生生關系、師生關系，教師與家長關系、家長與孩子關系更融洽，溝通更愉悅，學校德育事件減少。真正實現了家、校、社區三位一體的立體式心育工作網絡。

二、持之以恒十年如一日，細化常規滋養成長

十年來，我校能持之以恒的計劃、安排各項心育常規工作，認真、細致滲透，滋養心靈健康成長。讓每一位學生得到發展，讓每一位教師施展才華，讓每一位家長收獲希望。

1.堅持6個一常規工作

（1）堅持每天心理咨詢值班工作，確保及時協助學生發現問題健康成長;

（2）堅持每周每班一節心理常規課，每周一篇心靈健康溫馨語，日積月累心育普及，潛移默化滋養心靈;

（3）堅持每月一次學生心理專干培訓，創建高素質的朋輩心理力量團隊;

（4）堅持每學期一次男、女生青春專題講座，普及青春期生理心理常識，提高學子守護自我健康成長能力;

（5）堅持每學期一次學生心理團輔活動，培養團隊組織協調等心理品質;

（6）堅持一次全校教職工心理培訓，提升教師育人的心理素養。

2.堅持每學期各年級的校本課程開發和培訓

（1）我校心育指導中心每學期根據學生的心理和年齡的發展特點，設計各年級的校本課程，定期男、女生青春期講座。

初一級的男女生屬于身體快速發育期，初二級的男女生屬于情感萌動期，我校開設青春期課程如下：

讓處于青春期的男女生正確認識自身性別特征的變化，掌握必要的生理常識，并學會運用健康的心態與異性正確交往。

（2）定期舉行師生心理團輔活動。增強師生團體合作能力。定期開展全校教職工心理培訓，嚴把教學滲透觀。

3.堅持各類心理健康教育工作的開展

（1）堅持入學新生心理測試調研。借助心理健康動態預警系統，運用MHT系統問卷，對新生進行心理健康調查，建立新生心理檔案。

（2）堅持運用“5.25”心理活動月，開展心理健康教育。《我們的心愿 我們的精彩》《愛自己，愛夢想》等系列主題活動，深受師生喜愛。

（3）堅持學校社區心育共建。走進社區，開展親子溝通心理講座和宣傳。開設《如何愛孩子，孩子才能接收到愛》的親子心理講座，分享智慧有愛的親子溝通方式，改善親子溝通效果。

4.堅持心理教師隊伍建設與教研交流

堅持師徒結對成長方式，加強心理師資建設與教研交流。鼓勵青年教師參加心理義工服務，壯大心育隊伍。

三、潤物無聲滋養心靈，發展特色銳意創新

1.中小銜接，構建九年制學生心理指導體系

我校招生片區小學共五所，學生以外來工子弟為主，普況為：早期家庭教育環境較差、缺少關愛、缺乏安全感等，在青春期成長過程中，更是缺少及時的關注與指導。我校自2005年開創中小學校心理健康教育的銜接工作，從初次嘗試到成熟運作，初有成效。主要從學情調研、確定主題、確定講稿、制作課件、進行講座、活動反饋等方面進行，定期送心理講座到招生范圍的小學。同時，通過與小學老師的交流與溝通、共同研討，形成心育工作共同體，構建九年制學生心理指導體系。

2.校社合作，構建心育工作共同體

學校為拓展和豐富我校心理教育資源，與轄區小學、社會服務機構合作（如：勒水人家、港灣之家等社工、義工服務機構），構建心育工作共同體，探索新的心育資源和方式。

通過與轄區小學合作、與社會服務機構合作，讓第三方參與學校的心育工作后，調研結果顯示：91%的同學認為自信心得到提升，92%的同學認為學習動力得到增強，93%的同學認為與老師和同學的關系更加密切，89%的同學認為對家長更加理解，74%的同學認為班級風氣有所好轉。

3.加強課題研究，引領心理健康教育工作

我校重視教育科研工作。2011年我校申報的“新形勢下學校生命教育理論與實踐探索”順利結題，并評為國家級優秀課題。2011年我校申報“農村中學性健康教育的實踐研究”課題納入順德區中小學心理健康教育“十二五”規劃研究項目，2015年成功結題。2012年立項的“校際協作共同體資源云構建研究”課題，2015年成功結題。系列科研活動，提升了我校心理健康教育的理論水平，更好地指導我校心理健康教育的實踐工作。

4.創設心靈成長花園，見證生命的力量滋養自我的成長

我校心育指導中心外有120平方米的露臺，心理老師創建心靈成長花園現已初試甜頭。兩個學期的嘗試，收效甚好。心靈成長花園項目的開展旨在通過領養種植方式，讓學生參與一個生命的成長，從中學會照顧，培養責任心和耐心，懂得愛與感恩、領悟生命的力量。

如今的心靈花園吸引著各學年段的江中學子，課余時間，參與種養，樂享其中，尤其面對緊張學習節奏的初三學子，心靈花園更是他們課余時間增添心理能量的地方（部分學生留言見上圖）。

四、“四全育心”滋養成長，十年沉淀成果顯著

1.評估順利驗收

2011年11月，順利通過順德區心理健康教育“達標學校”評估，受到評委們的一致好評，且評價我校的心育工作已達到了優質學校的標準。同時，在2012年我校搬遷新校后，更加完善了心理各功能場室的硬件，加強了師資的培訓和實踐，心育工作更上了一個臺階。

2.課題成功引領

在我校的課題研究道路上，我們借助課題，運用網絡資源，與所招生范圍的小學和村居緊密聯系，建立了常態化的交流溝通機制，構建了心育資源云，實現了資源的共享，形成了心育研究工作的共同體，引領著招生范圍片區的老師，共同走向心育之路。我校課題獲得全國優秀獎，教師在心理健康方面的論文在順德區獲獎率較高，師生心理素質水平有明顯提升。

我校申報的“新形勢下學校生命教育理論與實踐探索”順利結題，并評為國家級優秀課題。“農村中學性健康教育的實踐研究”課題納入順德區中小學心理健康教育“十二五”規劃研究項目，2015年成功結題。校本性教育課程包《青春花開，需要關愛》于2017年6月被評為廣州市青少年性教育公益加盟計劃首批性教育的優秀產品。

3.師生改變明顯

心育工作的深入推進，我校師生關系、生生關系、親子關系等有了明顯的改進。心理課程被評為學生“最喜歡的課程”之一，心理老師被評為學生“最喜歡的老師”之一。畢業的學生多次分享當年心理課堂的收獲并感恩老師，家長和老師們也連連為心理工作點贊。朋輩更融洽，師生更親密，親子更和諧，學校呈現和樂氛圍。

4.區域影響增大

經過十年的積累，我校的心育已頗具規模、彰顯特色。在系列心育工作的影響下，我校的四全育心理念得到了區域內同行的認可及推廣，打造的心育研究共同體也讓兄弟學校的贊許和效仿，在區域內的影響逐漸增大。

五、心育展望

發展心理健康教育工作，江義中學心育指導中心一直在路上，下階段需繼續完善“四全育心”的心育模式，具體計劃如下：

1.吸引師生參與，打造符合我校師生心靈發展的校園心理情景劇場。

2.為適應我校心理咨詢的發展需要，增加教師義工心靈咨詢的隊伍，擴大朋輩咨詢的力量。

3.繼續與社會服務機構合作，豐富我校心理教育資源。

4.推廣心靈成長花園項目，滋養心靈潤澤生命。

5.借助并擴大江義學區的影響力，堅持實施性教育與性別教育課程，關注學生個體成長需求。

和樂文化領航心育，四全育心滋養心靈。源于愛孩子，江義中學心育工作者不約而同，走在自我成長的道路上。