朗讀起步教學淺談

葉啟蘭

每天生活在學校，讀書聲不絕于耳。常常希望聽到各個班級的孩子抑揚頓挫地誦讀著那一篇又一篇的美文；常常希望能在演講臺前聽到孩子們那慷慨激昂、聲情并茂的話語……

然而在自己的身邊，這樣的場面真的覺得好少。更多的是咿咿的調調，行尸走肉般地念叨，毫無生氣的目光……

這就是我們的孩子的朗讀么？這就是我們老師教學的朗讀么？好多時候聽得自己的心都“緊"了，耳朵也是覺得不好受啊。

朗讀教學究竟應該怎樣做，我不得不開始思考這個看似輕松實則難的話題！

小學《語文課程標準》在每個學段的閱讀部分都首先指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在教學建議部分強調指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。

可見，朗讀教學必定是小學語文教學一個很重要的話題。

現(xiàn)在的這個班我?guī)Я肆辏钪獙W生朗讀水平的重要性，關于朗讀的一些教學我還是有很多感受，很想談談這方面話題。不過談朗讀教學，自己覺得還是有壓力。實在是這個話題談論的人太多，甚至連朗讀的一些口型操怎么做，也談到了。這里，我就結合自己從教語文學科多年的實際，談談小學語文朗讀的最開端——起步教學。

一、朗讀的起步教學，要從第一個拼音字母教學開始。

咱們四川這個地方受方言的影響，想說一口標準的、好聽的的普通話很難。而真正的朗讀卻是以它為基礎的，沒有捷徑可走。我覺得朗讀的起步，功夫要從孩子學習漢語拼音開始。（這中間涉及到有時我們老師自身的一些素質不過關，我們嘴巴里沒有辦法發(fā)出我們希望的美妙的準確的語音來，我當然覺得老師首先真的要花功夫不斷學習、訓練，提高自己的語音基本素質。）在教學漢語拼音時，針對翹舌音、平舌音；前鼻音、后鼻音；鼻音，邊音等一系列尤其影響我們學好普通話的拼音字母進行重點教學，因為他們的學習直接影響著孩子對每個漢字的學習。而一口漂亮的普通話卻非常講究字正腔圓，只有把每個字音讀正確了，詞語、句子的學習才會朗讀好。所以，拼音教學要教給孩子正確的發(fā)音，不容易讀的要放標準的錄音，反復模仿，反復訓練。最重要的是孩子在以后任何地方讀錯，老師都應該善于發(fā)現(xiàn)，及時糾正。久而久之，讓字音的學習形成一種積累，學生潛意識里自己也注意起來，那么，正音才能取得成功。這才是邁向成功朗讀的第一步。當然，是最重要的一步。

二、朗讀的起步教學，要充分借助教材中拼音兒歌這一平臺。

人教課標版教材在一年級拼音教學剛剛開始時就安排了不少的拼音句子、兒歌，而且大多數配上了插圖。我想教材編寫的目的應該是多重的。這時的孩子（特別是好多的農村孩子），他們認識的字極少。教學中，我們除了要在這里進行拼音的鞏固，識字的任務外，怎樣讓孩子喜歡上朗讀，這是具有重要意義的一步。這些小小的兒歌就是我們的小助手。我們可以抓住課本插圖，創(chuàng)設情景，結合孩子的生活實際，來激活文中角色，在學生頭腦中形成形象。然后老師盡可能拿出最好的水平來讀兒歌，讀出不同的角色的不同的語氣，讀出一幅一幅充滿情趣的畫面，讓孩子充分體會角色的情感和個性。不斷獲得美的享受，不斷回味，充滿對朗讀這一神秘世界的向往，從而愿意讀、喜歡讀，想讀好。

三、朗讀的起步教學，要借助教材范例進行指導，不斷提升朗讀層次

一年級教材在拼音學習結束后，安排孩子正式接觸課文。教一年級的老師都深有感觸，課文朗讀才是真正的難點。最初的朗讀對一年級的孩子來說壓力相當大，因為孩子識字量確實太少，拼音也正是鞏固階段，不熟練。為了識字，好多時候我們還只得教孩子用手指指著讀，一一對應。當然這樣讀的方式，我們聽起來就是節(jié)奏特別慢，也許就是小學階段最初的唱讀吧。這時老師不要急于求成，是有這么一個過程。一段時間過去后，當孩子稍微多接觸一點這樣的內容，在孩子把句子、自然段落讀得稍微熟悉些了，應該讓孩子的朗讀開始變化。我們可以通過范讀，教讀，引讀，讓孩子知道讀文章時語氣、語調、語速是不一樣的，讀不同的文章，我們的神態(tài)也應該是不一樣的。雖然這些都是朗讀的外在形式，也應該讓孩子知道。

接下來再來談孩子的真正的朗讀指導。真正的朗讀一定是建立在對課文內容真正理解的基礎之上的。因為對文本的理解決定了朗讀的停頓、語調、重音、語速。

如何借助課文對一年級學生進行真正意義上的朗讀起步指導呢？

這里，我結合自己在《畫家鄉(xiāng)》一文第二自然段的教學來談談具體做法。

1、進入本段的學習時，首先讓孩子自由讀這一段，借助拼音將生字、詞語讀準確，句子讀通順。（自由讀文是我常常運用的一種讀文方式，當然為了保障有目的的讀，自由讀還是需要訓練的。自由讀時間足夠，可以讓水平不一的孩子都盡量完成任務，老師也便于指導特別差的孩子，更是讓水平超前的孩子有自己邊讀邊思考的余地。）

2、自己最喜歡哪幾句話，嘗試多讀幾遍，讓自己滿意。這一步是感情讀的關鍵一環(huán)，只有他喜歡，他才會去好好讀，讀得有滋有味，讀得入情入境，他的朗讀才會對其他孩子有借鑒作用。另一方面，也尊重了學生的多元選擇。

3、匯報讀。說說哪個句子讓你喜歡，為什么，展示讀給同學和老師聽聽。這時候多數孩子一定會大膽表現(xiàn)，因為是自己最擅長的了，其他孩子從中受益一定不小。緊接著追問：哪個詞讓你感受到要這樣讀？相機教學句子中的重點詞語（重點詞語的朗讀影響著句子的朗讀）。一句話可能有不同的理解，多請幾個孩子讀一讀，說一說，那么，對句子的理解就全面一些。當然老師應該通過自己的評價讓學生知道句子本身的真正的意思，學生進而正確理解文章內容，把握情感基調也基本水到渠成。

4、賽讀。賽讀是低年級最好的指導朗讀的方式。孩子盡管不太會評價，但是自己會聽，會比較，曉得怎樣才是好的讀法，甚至這句話應該是怎樣的一個精神狀態(tài)來讀，好多學生都能從中感悟。當然，如果幾個孩子都讀得不太滿意，那么老師就應該參與到與孩子的賽讀比賽中，達到需要效果。像賽讀一樣的方式有很多，包括挑戰(zhàn)讀等，這些都是特別能夠激發(fā)孩子讀書興趣，特別能提升朗讀層次的有效的方法。

四、多管齊下，扼殺朗讀起步教學的殺手—唱讀

唱讀，一直是低年級朗讀教學的無形殺手。但是，在教學實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，有些班級的孩子進學校三、五個月唱讀現(xiàn)象改善了好多，有些班級為什么到中高年級還持續(xù)這種現(xiàn)象呢？其原因是多方面的：有主觀的，也有客觀的。有老師的原因，有學生的原因。有課堂上指導讀不到位，有學生評價的過程不到位，也有為了完成教學任務，怕浪費磨刀這不該節(jié)約的時間……

那么，怎樣減少唱讀現(xiàn)象呢

隨時發(fā)現(xiàn)隨時糾正

重視唱讀的搖籃—早讀課。

早讀課很多時候沒有老師的指導，只有小老師的監(jiān)督，孩子最容易唱讀。早晨也許有的孩子沒睡好，唱讀就好像一首搖籃曲，孩子趁機借著搖籃曲昏昏的舒服一下。所以，一定要選出得力的組織早讀的班干部，把小干部訓練好，教會他們不管是讀哪方面的內容，善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)，及時糾正唱讀。

重視集體朗讀課文的開始階段

不知道老師們有沒有發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：不管課文朗讀指導得如何，只要老師請全班一起朗讀，預備開始，集體朗讀馬上變調唱讀，就好像唱歌開始找不著調子一樣，一定要老師喊一聲重新來，大部分都能找著調。當然，就只有多訓練，讓學生形成條件反射就好了。

重視背誦。背誦也是學生易唱讀的一環(huán)。一方面是孩子不熟悉內容，另一方面就是孩子湊在一起唱起有趣味。我們要對癥下藥。

2、借助多媒體手段糾正唱讀

課內外讓學生多聽錄音朗讀，多看視頻朗讀，欣賞著跟讀，讓形象化的視頻朗讀久久回蕩在孩子的心間。

總之，朗讀是小學生閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，有利于情感的傳遞。我們在教學中要重視朗讀教學的指導，提高閱讀教學的效率。

讓我們的努力從朗讀起步訓練開始。讓我們的課堂響起朗朗的讀書聲。