有效使用學具，提高課堂教學效率

潘菊珍

摘 要：小學生由于年齡原因，對外界事物接觸比較少，對抽象事物的思維想象能力較差。而一些數(shù)學知識來自生活，具有抽象特性，憑借小學生思維想象而不借助工具難以理解。在數(shù)學課堂中使用學具可以很好地幫助小學生增強對抽象知識的理解和認識，使得他們變抽象為直觀，變被動為主動，更容易掌握數(shù)學知識，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生數(shù)學概念的形成，增強學生的動手操作能力，發(fā)揮學生的主體意識，有助于形成問題解決意識，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：提高；課堂教學效率；學具；有效性

引言：

我從事小學數(shù)學教學多年，在我的數(shù)學課堂上，很重視學具的使用。我覺得它帶給學生的不僅是知識，更多的是學習數(shù)學知識的興趣。通過學生的操作，從而實現(xiàn)對數(shù)學知識的理解和掌握。因此，如何有效使用學具提高課堂教學效率，是一個值得探討的問題。

一、有效使用學具，能夠激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣有多種方法，其中為學生創(chuàng)設(shè)操作活動情境，利用學具加強學生動手操作活動不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合小學生的年齡特點。例如，在講“認識圖形”這部分內(nèi)容時，在課前讓學生從家中找來一些各種形狀的小盒子或積木等物體。上課時，通過讓學生自己摸一摸，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)手中的長方體、正方體、圓柱和球的特征，這樣，使教學活動在動態(tài)中進行，使兒童把外顯的動作與內(nèi)隱思維活動和諧地結(jié)合在一起，激發(fā)了兒童學習的興趣。

二、有效使用學具，可促進學生數(shù)學概念的形成

數(shù)學是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學中相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。例如：三年級學生學習一位數(shù)除法，用一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位，十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)的情況，如：42÷3，學生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位上的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)除。如何突破這個難點？可采用擺小棒的方法，讓學生在動手的過程中體會。4捆（4個10）平均分3份，每份是1捆（l個10），十位商1；剩下1捆表示1個10，要繼續(xù)平均分只能拆開和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4個1），個位商4。通過擺小棒體會剩下一捆繼續(xù)平均分，怎么分，使學生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理，以此讓學生把動手操作活動和豎式相對照。

三、有效使用學具，有助于“問題解決”意識的形成

在課堂教學中充分利用學具，可促進學生“數(shù)學問題解決”。如，教學“乘法分配律”，可讓學生根據(jù)學具卡（見教材圖）自己提出問題，學生可能提出很多的問題（其中包括推導乘法分配律用到的問題），教師根據(jù)學生提出的問題，抽出教學新知所需的問題，讓學生自己尋找解決問題的策略，自己解決問題，從而發(fā)現(xiàn)乘法分配律。這樣學生在“數(shù)學問題解決”的過程中，掌握了數(shù)學知識，同時“數(shù)學問題解決”意識得到了強化和培養(yǎng)。

四、有效使用學具，有利于學生智力的開發(fā)

腦科學告訴我們，人的大腦分左右兩半球，左半腦分管支配右半身的活動；右半腦支配左半身的活動。反之人的左、右半身的活動可促進人的右、左半腦的協(xié)調(diào)開發(fā)。左右半腦各司其職而又協(xié)同發(fā)揮作用。據(jù)研究，人的大腦功能存在著很大的潛力，一般人只用了腦功能的10%左右，使用學具，讓學生動手操作，一是可以開發(fā)學生大腦的功能；二是通過左右手同時活動，促進左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、有效使用學具，可增強學生的動手操作能力

在小學數(shù)學教學中加強學具的操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學生操作能力的培養(yǎng)，從而促進學生全面發(fā)展。例如，我教學圓錐體積時，讓學生分組做實驗證明V=1/3Sh的成立。實驗中，教師要注意引導學生嚴格、正確地運用直觀操作。對于實驗失敗的小組，要引導學生查找實驗失敗的原因，繼續(xù)進行實驗，直到成功為止。這樣的教學，不但使學生在操作中獲取了知識，同時也培養(yǎng)了學生的動手操作能力。

六、有效使用學具，有助于促進學生主體意識的發(fā)展

（一）學具的使用，能促使學生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的探索能力。

如，長方體體積和長、寬、高的關(guān)系比較抽象，讓學生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學手段，從中悟出這種特殊關(guān)系的必然性，探索出長方體的體積=長×寬×高。

（二）動手操作，可培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的認知結(jié)構(gòu)等獲取知識的能力。

比如，在教師的指導下，小學生通過動手拼擺幾何模型，運用已掌握的長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式，進而推導出三角形的面積公式。

（三）學具的使用，因師生互動，改變了以教師為中心、單向灌輸?shù)木置妗?/p>

教育部《關(guān)于我國數(shù)學課程研制的初步設(shè)想》指出，要通過數(shù)學教學改革，努力實現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改革單純教師講、學生聽的“注入式”教學模式，提供給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。

七、有效使用學具，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

重視兒童解決問題的創(chuàng)造性，教師就要通過學具，給學生提供更多實踐的機會，引導學生把操作與思維聯(lián)系起來，就可讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新的源泉，就可通過操作使學生對新知識“再發(fā)現(xiàn)”，就可通過操作來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。如，認識正方形，教師可讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法多。有的學生通過測量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長；有的學生通過沿對角線對折、再對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長……這樣學生通過操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長，既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

結(jié)束語：

實踐證明，學具的有效使用在我們的數(shù)學課堂上扮演著重要的角色，是它拉近了數(shù)學和學生距離，是它拉近了老師和學生的距離，是它促進了課堂的和諧，有效使用學具可達到事半功倍的效果，變抽象為具體，所以，廣大教師在教學中應(yīng)注重學具的使用，發(fā)展學生的智力，來不斷提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王秀蘭.合理運用學具提高數(shù)學課堂教學效率[J].才智，2009（21）：200-200.

[2]林月美.合理運用學具，提高數(shù)學課堂教學效率[J].考試周刊，2016（20）：61-61.