基于云課堂的線上線下混合式教學模式的研究與實踐

許芷榕

【摘要】當前信息技術不斷發展，互聯網不斷普及，給教育信息化提供了支撐。云課堂是現階段應用較多的一個公共課程服務平臺，讓教育教學實現移動化、網絡化以及個性化，是實現信息化教學、構建高效課堂的有效途徑。本文分析了基于云課堂的線上線下混合式教學模式，希望能夠促進中職會計專業教學改革，提升教學效果。

【關鍵詞】基于云課堂;線上線下混合式教學模式;策略

隨著信息技術和網絡技術的快速發展，“互聯網+”已給很多行業帶來了發展機遇，也給教育帶來了新的生機?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011-2020年）》明確指出，要深入研究信息化環境下的教學模式，深入推進信息技術與教育教學深度融合，推動數字校園和智慧校園的建設。利用信息技術與課程深度整合，構建高效課堂已成為教學創新研究的主要方向。

一、研究背景

中職學校學生大多是中考落榜生，由于入學沒有門檻，學生學習層次和基礎差別較大，接受能力也相差較大。受應試教育影響，當前還有很多教師在教學中采取傳統的教學模式。傳統教學模式的課堂較為單調、乏味，受到空間和時間的限制，教師為了完成教學任務常常是滿堂灌，學生被動接受。例如，在中職會計專業實訓課程中，對一些技能實操知識，教師的一兩次課堂演示很難使所有學生看得準、掌握全，課堂教學效率較低。在課后，學生無法得到老師的指導，很難提高。長期如此，學生會失去學習興趣，學習成績差，進而產生輟學的念頭。云課堂具有豐富教學資源的特點，不受時間和空間的限制，能較好地彌補傳統教學的不足。因此，教師要改變傳統的教學模式，要對云課堂進行充分利用，采取有效措施，開展線上線下混合式教學模式，把線上的網絡學習和線下的課堂教學進行有效的融合，將信息技術和教育教學進行有機結合，突出學生的主體性，發揮教師的主導作用，能有效提升會計專業的教學質量。

二、 構建線上線下混合式教學模式的策略

1.云課堂的選擇

云課堂是一種網絡學習平臺，教師可以通過電腦和手機登錄平臺，創建課程和班級，推送課件、圖片、音視頻、文章等學習資源，可以設置課前預習簽到、問卷調查、測驗等師生互動欄目，學生可以通過手機終端進行自主學習，能在課內、課外觀看學習資源，進行測驗、提問、討論、拍圖上傳等互動，平臺系統能自動評分、統計和分析學生學習情況，讓教育教學實現移動化、網絡化以及個性化，是實現信息化教學、構建高效課堂的有效途徑。近幾年推進教育信息化，眾多云課堂平臺應運而生，例如超星學習通、藍墨云班課、茂名云課堂等。

2.教學內容的整合

當前教學中，除了教授學生專業知識和技能之外，還需要注重對他們的實踐能力進行培養，進而培養出綜合性技術型人才。傳統教材注重知識理論，單調乏味，因此，應合理選擇項目式、模塊化教材。項目式、模塊化的教材是對教學內容的重新整合，有利于教師搭建混合式教學模式，培養綜合性會計專業人才。教師可以在每個模塊中設置一些子項目，子項目下面設計相應的知識點。

3.線上線下混合式教學模式的設計

設計的原則是體現出教師的主導作用，以學生為主體，以任務驅動為主線，以問題為導向，實施過程能建立在云課堂平臺的基礎上。

3.1線上課程設計——理論教學組織

線上課程基本環節是準備資源——設計學習任務——自主學習——自主測試——線上討論。準備資源是重要環節，教學資源是支撐云課堂的重要條件，資源形式不限，包括課件、微課、案例視頻、文獻等，教師可以采用網上下載、錄屏或自己制作相結合的方式收集資源，然后上傳到云平臺，為學生自習提供資料。為減輕教師工作負擔，學?？梢酝ㄟ^購買或組織教研組分工合作的方式逐步收集優質教學資源。通過收集資源搭建云課堂，可以更好地促進在線課程建設。設計學習任務是告知學生本次課學習的重點、難點，引導學生自主學習，給學生的自學提供正確的方向。同時，提出相應的問題，以問題作為引導，激發學生學習興趣。自主學習是指學生為了尋找答案，完成學習任務而進行自己學習、自己探究的過程。教師設計的問題，可以是視頻中內容，也可以是需要學生探究之后才能得到答案的問題。自主測試是指學生觀看或閱讀教師上傳的資料之后，需要到自主模塊中進行檢驗，并找出自己掌握不足的地方。設置測試題為隨機生成，自動評分，學生可以自己完成測試。若測試題的答案都在資源中，學生測試達標，可要求學生重新學習，重新測試。線上討論是指學生通過討論模塊討論，可加強學生的合作能力，有利于培養學生的人際關系，能夠找出學生的熱點問題和待解決問題，有利于教師在課堂教學中開展針對性地講解。

3.2線下課程設計——實踐教學組織

線下課程的基本環節是學生提問——學生操作——教師點評——檢測。學生提問是指針對學生在自己學習中無法解決的問題，需要在課上問教師，讓教師進行引導和講解。學生操作是指學生根據學習任務進行模擬講解和實訓。教師需要在學生學習理論知識的基礎上，讓學生結合教師闡述的經濟業務，指導學生進行分析，引導學生把理論依據講出來，讓學生能夠靈活地運用學習到的知識，做到學有所用。在這一過程中教師的角色就是引導、主持、協調和總結，讓學生能夠進行討論和爭辯，讓學生都可以參與進來，突出以學生為主體。學生通過云課堂提供的資料或者是在仿真實訓條件下自己進行實踐練習，這可以對他們的問題分析以及解決能力進行培養，學生間可以合作解決問題。教師點評是指教師對學生的學習情況進行歸納、小結。檢測是教師監督學生利用云課堂進行實踐和自己檢測，可以檢測可以掌握學生的學習程度。

三、線上線下混合式教學模式的具體應用——以《成本會計》課程為例

1.課前自主學習

教師圍繞教學內容設計學習資源，并將這些都上傳到云平臺中，學生就可以在線上學習資源，學生在小組中進行交流討論，完成教師發布的作業。比如，在成本會計中，要學習“制造費用的歸集和分配”，教師就要布置在線作業，并且制作出相應的學習資源，學生就需要從平臺上自己學習教師發布的學習資源，并且在規定時間內完成測試題。如，制造費用是指什么？制造費用是如何進行歸集的？制造費用的分配標準主要有哪些？通過這樣的過程完成對知識點的課前自主學習。

2.課中討論學習

這一環節主要分成四步，首先，對于學生在自主學習階段普遍遇到的問題，教師需要先進行集中的講解，告知學生需要關注的有關問題，將學生學習過程中的障礙進行掃除。其次，教師需要結合學生在云課堂中的學習進度和結果，圍繞重點和難點知識進行講解，演示實際操作，讓學生可以加深理解，降低理解難度。再次，教師需要引出和知識相關的深層次的問題，讓學生在小組中進行討論，教師也需要參與進去，點評學生的想法。最后，教師需要分析歸納學生的前期學習情況，讓學生能夠有清晰的思路，更好的掌握重點以及難點，之后給學生設計課后作業。

在課堂教學中，教師要先導入課程，如導入“制造費用的歸集與分配”的主要內容。之后教師要講解“制造費用”，且結合實際例子，降低學生的理解難度。針對視頻，教師可以提出問題，比如問學生視頻中“制造費用”是如何產生的？“制造費用”分配的計算公式是什么？然后讓學生進行回答，學生回答后，教師要就此做出分析、歸納、糾錯。之后教師需要布置計算題，且用數據進行說明，讓學生以小組為單位，進而討論作答和發表，教師再進行總結和糾正，最后教師要做好總體總結，且布置作業和下節課要預習的內容。

在線下進行討論學習，教師需要充分發揮出主導作用，對學生的發散思維進行啟發，讓他們多動腦多發言。學生要積極的思考，并且勇敢的說出自己的想法，善于聽取別人的意見，對學習到的內容進行深度理解，將這些變成自己的東西，且慢慢培養自己的判斷思考能力，加強自己的創新創作能力。

3. 課后鞏固學習

教師要結合學生的具體學習程度，對教學做出相應的調整，優化教學方法，對平臺上的內容做出優化和完善，進而讓學生能夠更好的學習，促進教學效果的提升，學生到云課堂中就可以對學習資源進行下載，進而查看資料，和同學以及教師進行互動溝通，完成教師設計的課后任務，將完成的作業提交到作業模塊中。教師需要對學生的作業進行查閱和批改，并且及時的反饋給學生，掌握學生的學習情況，進而有針對性的給學生提供指導。學生要依據教師的反饋，基于云課堂中的資源，重復學習還沒有掌握好的地方，加強鞏固。教師可以對云課堂中的測試模式進行運用，設置好開放時間以及持續時間，其可以對測試結果做出自動的分析，這樣可以提升效率，學生結合測試也可以了解自己在學習中的不足，進而進行相應彌補。

4.學習考核評價

以云課堂為基礎的混合式教學模式，也需要注重進行教學考核評價，這是教學中不可缺少的一部分，在評價中需要注重對過程的評價，且需要采取多種方法進行評價，和傳統教學考評方法不一樣。在學習時，要依據學生預習任務、課堂表現情況、仿真訓練、課后拓展作業的完成情況，綜合的進行評價，評價他們的成績和能力，這些就是學生的日常成績。對于該門課程的最終成績主要由兩部分組成，一個是平時成績，一個就是期末考試試卷成績，二者的比例為6：4。采取這種考核評價方式，可以有效激發學生的學習主動性和積極性，讓教師和學生之間能夠加強溝通。另外，教師還可以基于平臺分析學生學習這一知識點的成績和能力水平，進而了解學生的整體水平和每位學生的學習情況，有針對性地對教學進行調整，做出優化和完善。這樣可以提升教學的科學性和有效性，促進教學質量的提升，更有效的培養學生。

四、結束語

綜上所述，線上線下混合式教學模式是一種新的教學模式，就是將信息技術和教育進行有機結合，教師通過利用各種現代信息化技術建立的線上網絡教學平臺。學生可以利用線上網絡平臺中的各種資源進行自主學習和討論，在線下課堂教學，教師結合學生的線上學習情況，可以讓課堂教學更具目的性，有效解決學生的困惑，可以有效提升學生的學習效率和效果，促進教學效果的提升。所以，當前會計教學需要改變傳統的教學模式，以云課堂為基礎，對其資源進行有效的應用，做好線上線下教學的有機結合，促進教學發展。

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