基于主題意義探究的浸入式情境創(chuàng)設策略

梁藝娟

【摘要】主題意義探究的浸入式情境創(chuàng)設，通過設計具有綜合性、關聯(lián)性、思維性和實踐性的英語學習活動，發(fā)展學生的語言核心素養(yǎng)。學生在完成具有挑戰(zhàn)性、交互性的任務時，關注點從語言知識轉(zhuǎn)向語言運用，在主題意義探究式活動中感受、歸納、領悟語言的交際功能。本文從整體課程設置、課堂教學設計、課外體驗實踐基地創(chuàng)設的不同側(cè)面，探討基于主題意義探究的浸入式情境創(chuàng)設的策略。

【關鍵詞】主題教學;主題意義探究;浸入式情境;情境創(chuàng)設策略

《普通高中英語課程標準（2017版）》指出，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的重要內(nèi)容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。而主題意義探究則離不開語境的創(chuàng)設。語境創(chuàng)設以浸入式情境創(chuàng)設更有利于學生語言能力的發(fā)展。浸入式教學符合二語習得與輸出假設理論，有效促進二語習得與輸出的環(huán)境建設。主題意義探究與浸入式情境的關系是相互依存，相互促進。通過使用目的語進行浸入式的情景創(chuàng)設，阻斷母語的干擾，在短時間內(nèi)形成目標語言的思維習慣。通過主題意義探究，注意力從原來關注語言知識轉(zhuǎn)向關注主題意義，任務中解決與主題相關問題，進行主題深度學習。因此，基于主題意義探究的浸入式情境創(chuàng)設能有效促進學生英語綜合語言運用能力的發(fā)展。

筆者在小學英語教學中對基于主題意義探究的浸入式情境創(chuàng)設的策略進行了探究，通過整合統(tǒng)編教材，調(diào)整課程設置、創(chuàng)新課堂教學設計、創(chuàng)設課外體驗實踐基地等策略進行主題意義探究，以提高學生的語言運用能力。

一、教材整合，情境引路，擴展容量

主題意義探究需要教師以主題為中軸，以主題為樞紐，彼此聯(lián)系，相互作用，協(xié)調(diào)運行，驅(qū)動師生雙適應雙發(fā)展。課堂教學得以真實凸顯，以真實情境表達教學主題，以教學主題表達教學目標和具體教學要求，以教學目標和具體教學要求去刺激和滿足學生的認知和非認知發(fā)展需求。而選擇怎樣的主題進行探究則顯得尤為重要。

筆者發(fā)現(xiàn)教材單元編排有的是幾個相同主題的單元排在一起，有的則比較跳躍，學生難以深入學習。如廣東人民版《開心學英語》第六冊，前三個單元是關于計劃的內(nèi)容，內(nèi)容有重復，也有延伸，但都是蜻蜓點水，難以發(fā)展學生綜合語言運用能力。筆者研究教材，提煉主題，把每個學期的單元統(tǒng)整為2-3個主題，每個主題包括2-3個單元。通過整合教材，情境引路，擴展容量，為教師贏得了更多的教學時間，贏得了主題意義探究的更多空間。

在廣東人民版《開心學英語》第六冊Unit 6 Good habits單元中，教材整合，情境引路，擴展容量。首先，展現(xiàn)教師前后對比兩張照片，學生發(fā)現(xiàn)教師長胖了，邀請同學給老師建議。學生表達興致被激活，紛紛給老師建議。此環(huán)節(jié)奠定語言框架基礎，在進入“story”學習前激活學生對不良習慣提建議的欲望。隨后，通過展現(xiàn)關于乞丐的語篇，通過打破常規(guī)，乞丐名字用“Mr. Handsome”起到幽默的效果。學生朗讀完短文哄堂大笑，同時憐憫之心升起，紛紛要給他提建議，這些建議顯得真誠而實用。在學生對主題有了一定的探索才請學生區(qū)分好壞習慣。通過圖表區(qū)分，在學生頭腦中構建概念。最后，給出三個層次的作文題目讓學生分層寫作，情境激發(fā)學生的想象思維，深化主題學習。

二、課程構建，主題引領，話題推進

課程組合調(diào)整，以求更加符合認知規(guī)律，主題引領，話題推進。圍繞主題的邏輯關系設計交互活動，選擇師生關注熱點話題。將教材主題提煉了以后，兩到三個單元組合成一個主題，再進行課程構建。在主題引領下，劃分話題，難度梯度推進。每個主題設計一到兩個探究活動，促進學生的體驗與語言運用能力的發(fā)展。

以廣東人民版《開心學英語》第八冊第一到第三單元為例，可以整合為主題A Special Day，劃分為五個話題，分別是“a lucky day， an unlucky day， a great day， a bad day， an unforgettable day。”創(chuàng)設 A______day的主題情境，從多角度表達自己，描述自己的一天，在不知不覺中學會了過去時間、形容詞及連接詞的使用。此時，學生關注的點是語言內(nèi)容及情感，而不是語言知識與框架。課型可分為對話課，閱讀課、烹飪課及項目調(diào)查等。結(jié)合綜合課程，現(xiàn)場烹飪，寫下流程，分享烹飪成果。項目調(diào)查由小組設計調(diào)查項目及調(diào)查方式。調(diào)整讓主題更加集中，話題更加豐富，有利于主題意義探究活動的順利開展。

三、研究課型，浸入情境，有效輸出

在課堂教學中，我們需要研究課型，研究哪些課題適合主題探究式教學，或在某個環(huán)節(jié)設計主題探究活動。故事課通過發(fā)問引導學生關注故事情節(jié)與人物心理變化。詞匯與句型改編成情境對話，通過示范對話，探究人物情感變化，再創(chuàng)編對話。閱讀或拓展閱讀則聚焦在解碼與文本理解上，創(chuàng)設有交際意義的任務解決生活問題。

在廣東人民版《開心學英語》第五冊 Unit 6 第四課時 閱讀課很適合開展主題意義探究活動。外教Angel的一段視頻，提出要去購買圣誕禮物及派對食物的求助。通過閱讀語篇來獲取去超市購物的優(yōu)缺點，建立語言框架。隨后，“jigsaw reading”了解更多不同購物地點的優(yōu)缺點。最后小組合作主題探究“online shopping”，當學生列出了網(wǎng)購優(yōu)缺點的時候，教師再提出新的議題。“How to be a wise shopper？”學生帶著好奇與思考選擇判斷。這樣的主題意義探究活動有利于促進學生的批判性思維發(fā)展。

四、課外延伸，體驗實踐，內(nèi)化主題

基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發(fā)展，引導學生開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究。文化內(nèi)容單獨學習比較單調(diào)，學生難以記住。通過每周在學校英語活動室開展英語角活動，每次活動都以主題意義探究的方式學習，深受學生歡迎。

以廣東人民版《開心學英語》Unit 1-3為例，這三個單元都是關于計劃，時態(tài)使用將來時。如果再重新把課堂的教學方式搬來第二課堂英語角，學生覺得沒趣。老師把五年級英語角的學生變成“Travel agency”，以設計旅游方案為主題。通過國旗及標志建筑激活學生已有知識，然后，觀看旅游海報了解旅游信息。接著，獨立閱讀找出旅游海報所包含的信息，分析“poster”的關鍵要素。隨后，設計了解旅游者需求的問卷調(diào)查，分析出旅游者最喜歡去的地方，最關心的問題，最想去參與的活動等。最后，設計旅游海報及寫旅游線路介紹報告。主題探究過程學生充滿好奇心，思維與行動全程參與。文化內(nèi)容滲透復習，通過體驗“travel agency”的角色，提升主人翁意識與服務意識，關注客戶需求，設計吸引人的旅游路線。通過體驗實踐，內(nèi)化了主題，提升了能力。

五、結(jié)語

綜上所述，浸入式情境創(chuàng)設的主題教學模式為兒童使用第二語言提供了廣闊而豐富的語言環(huán)境。浸入式情境有效促進二語習得與輸出的環(huán)境建設，是讓語言學習回歸到思想交流、發(fā)展思維、文化互動、解決問題的本真。主題意義探究強調(diào)語言在實際生活中的使用，語言教學情景化、生活化。通過創(chuàng)設浸入式情境，立足語篇，強化主題意義的語言輸入和輸出，為學生的綜合語言運用能力奠定良好的語言素養(yǎng)基礎。

[本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度一般項目“構建浸入式情境 提高小學生英語運用能力的策略研究”課題研究成果，課題批準號：2014YQJK139]

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