多媒體環(huán)境下高校英語聽力教學(xué)革新思考

董靜 陳冬梅

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展更新了教學(xué)方式，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合為英語教學(xué)提供了新的發(fā)展發(fā)展方向。對于高校英語教學(xué)而言，聽力教學(xué)的革新不僅能夠提高聽力教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)也提高了學(xué)生聽力能力。基于此，本文就多媒體下高校英語聽力教學(xué)革新展開了研究，通過對其中存在的問題分析，進(jìn)而提出了教學(xué)革新措施，以期能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多高水平的英語人才。

關(guān)鍵詞：多媒體;高校英語;聽力教學(xué)

現(xiàn)階段，高校英語教學(xué)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了多媒體化教學(xué)，多媒體教學(xué)使傳統(tǒng)英語教學(xué)不足得以完善，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。在高校英語聽力教學(xué)中，教師憑借多媒體設(shè)備展開教學(xué)工作，使聽力教學(xué)不再受時(shí)間和空間條件限制，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的個(gè)性化教學(xué)提供了保障。但是，當(dāng)前高校在英語聽力教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)仍然存在一些問題，沒有有效整合信息技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致聽力教學(xué)效果不大。

一、多媒體下高校英語聽力教學(xué)中的問題

1.目標(biāo)層次性缺乏。高校英語聽力教學(xué)目標(biāo)層次性缺乏，對學(xué)生聽力提升缺乏指導(dǎo)性。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，高校英語教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用綜合應(yīng)用水平，特別是英語實(shí)踐與聽力能力。高校英語聽力教學(xué)要求分成一般性、較高性以及更高性三個(gè)層次的要求。大部分高校英語教師的聽力教學(xué)活動(dòng)主要是為了提高學(xué)生聽力能力，對這方面的教學(xué)并沒有設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)缺乏針對性，教師也并沒有對學(xué)生實(shí)行因材施教和分類指導(dǎo)，不利于學(xué)生聽力水平的提升。

2.評價(jià)完整性缺乏。高校英語聽力教學(xué)評價(jià)一般為課堂表現(xiàn)和期末考試相結(jié)合的形式，期間缺乏過程評價(jià)。一方面，對學(xué)生應(yīng)用聽力學(xué)習(xí)能力和態(tài)度上缺乏科學(xué)全面的終結(jié)性評價(jià)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也缺乏實(shí)時(shí)的跟蹤指導(dǎo)，評價(jià)方式不夠客觀健全。另一方面，聽力教學(xué)評價(jià)主要以教師為主體，評價(jià)主體單一，缺乏學(xué)生互評和自評內(nèi)容，評價(jià)內(nèi)容不夠科學(xué)完善。

3.模式單一化。英語聽力教學(xué)模式呈現(xiàn)單一化，對學(xué)生聽力能力提升產(chǎn)生了影響。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，教師為教學(xué)主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識，教學(xué)時(shí)師生互動(dòng)少，教學(xué)方式一般是根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和興趣所選擇的，并沒有考慮到學(xué)生的需求與興趣。多媒體下，聽力教學(xué)要結(jié)合多媒體技術(shù)及其相應(yīng)的資源，但是很多教育者并沒有將多媒體設(shè)備的作用充分發(fā)揮出來，導(dǎo)致學(xué)生聽力能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)上相對不足。

4.設(shè)計(jì)不夠完善。現(xiàn)階段，多媒體下，多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)才能夠充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，充分利用各種教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。但是，高校實(shí)際英語聽力教學(xué)中，很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善，對多媒體技術(shù)的利用不夠創(chuàng)新，聽力教學(xué)單純分為聽音、對答案和重復(fù)聽三個(gè)部分，而高校學(xué)生聽力能力層次不齊，理解能力有所差異，單一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式無法兼顧到所有學(xué)生，無法滿足各層次學(xué)生聽力學(xué)習(xí)需求，其不僅會(huì)降低學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生聽力練習(xí)、學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)影響聽力教學(xué)效果。

二、多媒體下高校英語聽力教學(xué)革新措施

1.制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。多媒體環(huán)境下，高校英語聽力教學(xué)革新工作需要制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。第一，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)工作。基于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》制定英語聽力教學(xué)目標(biāo)，不可低于其總體教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。第二，選擇的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求、興趣愛好結(jié)合起來，制定教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)需求。第三，在多媒體背景下，教學(xué)目標(biāo)要與社會(huì)發(fā)展要求相結(jié)合，了解到區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)情況和市場就業(yè)要求，制定教學(xué)目標(biāo)。因此，在多媒體環(huán)境下，英語聽力教學(xué)要因材施教，并進(jìn)行性分類指導(dǎo)。

2.建立多樣性教學(xué)評價(jià)。由傳統(tǒng)的終結(jié)性評級轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有栽u價(jià)，重視日常學(xué)習(xí)中不同學(xué)生之間的層次差異，將學(xué)生自我評價(jià)作用充分發(fā)揮出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，英語教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要對學(xué)生英語聽力情況有所了解，例如學(xué)習(xí)基本信息、建立個(gè)入學(xué)習(xí)檔案和課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)都能夠了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、進(jìn)度等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生制定針對性的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。而在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，教師要根據(jù)日常教學(xué)和學(xué)習(xí)問題改進(jìn)教學(xué)安排，制定學(xué)習(xí)策略，讓教師教學(xué)與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生差異和個(gè)入學(xué)習(xí)檔案對學(xué)生實(shí)行多遠(yuǎn)、客觀的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)主觀性與自信心。

3.形成多元的教學(xué)模式。多媒體環(huán)境下，英語教師要革新教學(xué)理念，利用多媒體優(yōu)勢實(shí)行多元教學(xué)模式，提高英語聽力教學(xué)效果。對此，教師可以利用都沒聽豐富聽力教學(xué)內(nèi)容，教師作為課堂組織者，引導(dǎo)學(xué)生聆聽聽力內(nèi)容，并記錄其中的知識點(diǎn)，學(xué)生就聽力訓(xùn)練題展開討論并提出解答，根據(jù)聽力素材科學(xué)指導(dǎo)聽力。在課堂結(jié)束后，教師領(lǐng)英語教學(xué)平臺上傳聽力材料，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供便利。學(xué)生在完成平臺聽力聯(lián)系后，平臺會(huì)將結(jié)果反饋到教師端，教師會(huì)了解學(xué)生聽力學(xué)習(xí)情況。

4.構(gòu)成條理化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要在英語聽力培養(yǎng)期限內(nèi)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，并將其分階段制定具體計(jì)劃，按照實(shí)踐和和教學(xué)內(nèi)容推動(dòng)聽力教學(xué)長遠(yuǎn)目標(biāo)和內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，英語教師在設(shè)計(jì)每堂課的時(shí)候要遵循條理性，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用基礎(chǔ)，規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，豐富詞匯量，鞏固語法。在聽力教學(xué)時(shí)，介紹英語國家文化背景，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提高學(xué)生的英文閱讀水平，了解英語文化，為學(xué)生的英語聽力提供堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。此外，教師要根據(jù)學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)要求，不同學(xué)生要求不同，具有針對性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生聽力水平。

三、結(jié)束語

我國高校在開展英語聽力教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其中存在目標(biāo)層次性缺乏、評價(jià)缺乏針對、模式單一化、設(shè)計(jì)不夠完善等問題，為了能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多高水平英語人才，高校必須要?jiǎng)?chuàng)新聽力教學(xué)，英語教育者要制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、建立多樣性教學(xué)評價(jià)、形成多元的教學(xué)模式、構(gòu)成條理化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高高校英語聽力教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的英語實(shí)踐人才。

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