多媒體環境下高校英語聽力教學革新思考

董靜 陳冬梅

摘要：信息技術的發展更新了教學方式，信息技術與網絡技術結合為英語教學提供了新的發展發展方向。對于高校英語教學而言，聽力教學的革新不僅能夠提高聽力教學質量和效率，同時也提高了學生聽力能力。基于此，本文就多媒體下高校英語聽力教學革新展開了研究，通過對其中存在的問題分析，進而提出了教學革新措施，以期能夠為社會提供更多高水平的英語人才。

關鍵詞：多媒體;高校英語;聽力教學

現階段，高校英語教學已經基本實現了多媒體化教學，多媒體教學使傳統英語教學不足得以完善，同時也提高了教學質量和效率。在高校英語聽力教學中，教師憑借多媒體設備展開教學工作，使聽力教學不再受時間和空間條件限制，為學生的自主學習和教師的個性化教學提供了保障。但是，當前高校在英語聽力教學中應用多媒體技術仍然存在一些問題，沒有有效整合信息技術和教學活動，導致聽力教學效果不大。

一、多媒體下高校英語聽力教學中的問題

1.目標層次性缺乏。高校英語聽力教學目標層次性缺乏，對學生聽力提升缺乏指導性。《大學英語課程教學要求》中指出，高校英語教學是為了培養學生應用綜合應用水平，特別是英語實踐與聽力能力。高校英語聽力教學要求分成一般性、較高性以及更高性三個層次的要求。大部分高校英語教師的聽力教學活動主要是為了提高學生聽力能力，對這方面的教學并沒有設定具體教學目標，教學活動缺乏針對性，教師也并沒有對學生實行因材施教和分類指導，不利于學生聽力水平的提升。

2.評價完整性缺乏。高校英語聽力教學評價一般為課堂表現和期末考試相結合的形式，期間缺乏過程評價。一方面，對學生應用聽力學習能力和態度上缺乏科學全面的終結性評價，對于學生的學習過程也缺乏實時的跟蹤指導，評價方式不夠客觀健全。另一方面，聽力教學評價主要以教師為主體，評價主體單一，缺乏學生互評和自評內容，評價內容不夠科學完善。

3.模式單一化。英語聽力教學模式呈現單一化，對學生聽力能力提升產生了影響。傳統的聽力教學中，教師為教學主體，學生被動接受知識，教學時師生互動少，教學方式一般是根據教師教學經驗和興趣所選擇的，并沒有考慮到學生的需求與興趣。多媒體下，聽力教學要結合多媒體技術及其相應的資源，但是很多教育者并沒有將多媒體設備的作用充分發揮出來，導致學生聽力能力和自學能力的培養上相對不足。

4.設計不夠完善。現階段，多媒體下，多元化的教學設計才能夠充分發揮多媒體技術優勢，充分利用各種教學資源，提高教學效果。但是，高校實際英語聽力教學中，很多教師的教學設計不夠完善，對多媒體技術的利用不夠創新，聽力教學單純分為聽音、對答案和重復聽三個部分，而高校學生聽力能力層次不齊，理解能力有所差異，單一標準的教學模式無法兼顧到所有學生，無法滿足各層次學生聽力學習需求，其不僅會降低學生的聽力學習興趣，影響學生聽力練習、學習，同時也會影響聽力教學效果。

二、多媒體下高校英語聽力教學革新措施

1.制定科學的教學目標。多媒體環境下，高校英語聽力教學革新工作需要制定科學的教學目標。第一，根據課程標準確定教學目標，以此為基礎設計教學內容，開展教學工作。基于《大學英語課程教學要求》制定英語聽力教學目標，不可低于其總體教學標準。第二，選擇的教學內容與學生學習需求、興趣愛好結合起來，制定教學目標，滿足學生的聽力學習需求。第三，在多媒體背景下，教學目標要與社會發展要求相結合，了解到區域經濟建設情況和市場就業要求，制定教學目標。因此，在多媒體環境下，英語聽力教學要因材施教，并進行性分類指導。

2.建立多樣性教學評價。由傳統的終結性評級轉變為多樣性評價，重視日常學習中不同學生之間的層次差異，將學生自我評價作用充分發揮出來，提高學生的學習積極性。因此，英語教師在進行教學的時候，需要對學生英語聽力情況有所了解，例如學習基本信息、建立個入學習檔案和課后作業、課堂表現都能夠了解每個學生的學習問題、進度等，引導學生進行自評，根據實際情況對學生制定針對性的教學計劃和教學方法。而在進行教學評價的時候，教師要根據日常教學和學習問題改進教學安排，制定學習策略，讓教師教學與學習學習實現動態結合，根據學生差異和個入學習檔案對學生實行多遠、客觀的評價，增強學生的聽力學習主觀性與自信心。

3.形成多元的教學模式。多媒體環境下，英語教師要革新教學理念，利用多媒體優勢實行多元教學模式，提高英語聽力教學效果。對此，教師可以利用都沒聽豐富聽力教學內容，教師作為課堂組織者，引導學生聆聽聽力內容，并記錄其中的知識點，學生就聽力訓練題展開討論并提出解答，根據聽力素材科學指導聽力。在課堂結束后，教師領英語教學平臺上傳聽力材料，為學生課后學習提供便利。學生在完成平臺聽力聯系后，平臺會將結果反饋到教師端，教師會了解學生聽力學習情況。

4.構成條理化教學設計。教師要在英語聽力培養期限內規劃教學內容與目標，并將其分階段制定具體計劃，按照實踐和和教學內容推動聽力教學長遠目標和內容的實現。同時，英語教師在設計每堂課的時候要遵循條理性，注重培養學生的應用基礎，規范學生的發音，豐富詞匯量，鞏固語法。在聽力教學時，介紹英語國家文化背景，引導學生自主閱讀，提高學生的英文閱讀水平，了解英語文化，為學生的英語聽力提供堅實的文化基礎。此外，教師要根據學生英語水平和學習情況制定教學要求，不同學生要求不同，具有針對性，進而提高學生的學習興趣，提高學生聽力水平。

三、結束語

我國高校在開展英語聽力教學活動時，其中存在目標層次性缺乏、評價缺乏針對、模式單一化、設計不夠完善等問題，為了能夠為社會提供更多高水平英語人才，高校必須要創新聽力教學，英語教育者要制定科學的教學目標、建立多樣性教學評價、形成多元的教學模式、構成條理化教學設計，提高高校英語聽力教學水平，培養更多的英語實踐人才。

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