讓朗朗書聲響徹語文課堂

黃健敏

【摘要】語文作為一種語言的教學，應該要通過培養和發展學生的語言表達能力，進而達到發展學生的思維能力和智力的目的。在初中語文教學中，朗讀就是培養和發展學生語言表達能力最重要的途徑之一。它不僅能培養語感，加深對課文內容的理解，還能培養學生的審美情趣，真正體現語文作為語言的一種魅力。

【關鍵詞】朗讀;語文課堂;審美情趣

朗讀，就是要大聲地、清晰地、用標準的語音、有感情地讀出文章，是把書面語言轉化為有聲語言的活動。語文教學注重“讀、聽、說、寫”，從中不難發現，“讀”是放在這四個步驟中的首位，凸現其重要性。我們從教育實踐來看，朗讀有利于激發學生的情感，增強欣賞的能力，豐富其口頭表達能力，同時借助語氣和表情表達文章的神韻，更有利于提高學生的審美能力。所以，我們在語文教學中，應該善用朗讀，以此來增強語文課堂的趣味性和活躍性。

從古到今，朗讀的重要性都不容忽視。筆者在九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱中發現，在語文的教學中，要求學生“能用普通話正確、流利地朗讀課文”，要求訓練學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這為我們語文課堂上進行朗讀訓練指明了方向。但是，在現在的語文課堂當中，有些教師往往把講解作為上課最重要的部分，一味滔滔不絕地講，完全沒有理會到坐在下面的學生的思想已經飛到九霄云外。“一言堂”通常是不受歡迎的，試問學生能從這樣的課堂當中，真正領略到語文的趣味和魅力嗎？我們必須改變這種現象，要讓朗朗的讀書聲響徹語文課堂。要做到這一點，筆者認為，我們必須認識到朗讀在語文課堂中的作用。

一、朗讀是一把鑰匙，打開理解的鎖

文字本來就是躺在書本上的“死物”，它索然無味，是朗讀把躺著的文字，用聲音立起來，并且賦予它豐富的思想感情，讓這毫無生氣的“死物”變成可感、可親、震撼人心的“活物”。學生在反復的朗讀過程中，眼、腦、口、耳互相協同活動，把眼睛所看到的文字傳輸到大腦，把口中讀出的內容送到了耳朵，不斷進行內外循環，這樣就大大強化了學生對課文內容的理解，讓他們深刻地領會作者在字里行間表達的意思和情感，接受到最直接的、最強烈的感染。

例如，筆者在教學《背影》課時，為了讓學生能更深刻地感受到濃濃的父子之愛，引導他們學會珍愛親情。我要求學生對文中四次描寫背影的文字和四次流淚的文字反復誦讀。通過讀父親是“一個胖子，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍”等外貌描寫，讀父親為了幫我買橘子，“攀、縮、微傾”等細節描寫，學生發揮想象力，把文字變成了真實的景象，眼前仿佛出現父親做動作時吃力的神態，父親去爬月臺的窘迫樣子，從而深刻地感受父親甘心為兒子奔波費勁的吃苦情態。在此基礎上，再指導學生有感情地多次朗讀四次流淚的內容，著重情景的重現，讓學生跟作者產生共鳴，體會作者因傷心落淚、因感動落淚、因離別落淚、因思念落淚的情感升華，強烈地感受父愛子、子愛父的深情。通過這樣的形式，筆者把品味語言、體會感情與朗讀有機結合，讓學生真切地理解父親為了兒子不辭勞苦，兒子明白父親的真正內涵，給學生留下了深刻的印象。

二、朗讀是一種調味品，引發學生的興趣

朗讀就像穿過時光隧道的穿梭機，引領著學生走進神奇美妙的境界。語文課文的內容貫穿古今，感情錯綜復雜，只有經過朗讀，才能讓學生在字里行間感受到人生雜味，領略不同時代的人文精神，以此來陶冶學生的思想情操，感染學生的心靈，提升他們的情感體驗能力。筆者覺得朗讀充滿了美感，是一種高尚的精神享受。在朗讀的語境中，讀者把自如的聲音、悅耳的語調、生動的語氣傳入耳鼓，讓深邃的思想、深刻的感情，美好的憧憬鉆進讀者的腦海中，激蕩著他們的心田，陶冶著他們的性情，開闊了他們的胸懷。

例如，筆者教學《從百草園到三味書屋》，在第一個班上課時，試圖讓學生閱讀文段，并在文中根據不同的景象，從感官的角度找出相關的內容，然后再進行理解分析，但學生在學習過程中顯得力不從心，很長時間都不能體會出作者對百草園的喜愛之情，甚至覺得無聊透頂。于是，筆者課后思考了一下，決定在另一個班上課時改變策略，不單純只是用眼看，還引導學生通過不同的模式，有感情地反復朗讀“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄……”這一段文字。在朗讀過程中，學生慢慢地進入了情境之中，化身為主人公，有的一邊讀一邊露出會心的微笑，有的讀著讀著，眼睛會發光，好像發現了什么“新大陸”。魯迅先生筆下的這幅情趣盎然的“美景圖”“音樂圖”深深地吸引著學生，然后筆者再調動了他們的想象力，喚起了學生對兒時美好時光的聯想。于是“百草園”的形象變得具體真實，學生通過自身的感受，不必過多地解釋，就能理解這百草園會成為作者兒時的樂園的原因，能感受到作者熱愛大自然的感情，了解到愛玩是所有孩子的美好天性。兩個班不同的授課模式，明顯突顯出朗讀在語文課堂中的重要性。

三、朗讀是一支興奮劑，活躍課堂的氣氛

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔堑?，朗讀不但可以讓人感受文中的思想美，情感美，而且更能激發學生學習興趣。初中的學生畢竟還是孩子，玩是他們的天性，想要讓課堂氣氛活躍起來，讓學生學得更有滋有味，就必須依靠朗讀。

又如，在《安塞腰鼓》一課的教學中，朗讀就成了課堂的主旋律，首先，筆者自己進行范讀。范讀后，在文中挑選一些特別適合朗讀的句子，指導學生注意重音，注意停頓，注意抑揚頓挫;然后選幾個同學起來單獨讀，讓大家來評價，于是，學生都集中精神，細心體會。再接著，筆者把全班同學分為四組，以組為單位，選出同一個段落，進行小型的朗讀比賽。在這種強而有力的競爭機制下，學生上課的熱情相當高漲，無論是朗讀者還是聆聽者，大家都是非常投入，專心一致。聆聽者大多能把別人讀錯的字、讀不準的語音語調都一一指出，并且輪到自己讀的時候認真地做好每一個細節。事實證明，朗讀的效果是不錯的，整個課堂都充滿了快樂與激情。通過訓練，《安塞腰鼓》在學生的朗讀中有氣勢、有感情，極具感染力。更為重要的是，這樣的上課模式激發了學生對朗讀的興趣，每次遇到適合朗讀的文章，學生都會自告奮勇地進行朗讀比賽，課堂效果非常好。

古代大教育家朱熹曾說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記;只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”朗讀的重要性顯而易見。筆者相信，只要我們能夠重視朗讀教學，努力提高自身的朗讀水平，用心地去指導學生朗讀，把朗讀運用在每一堂語文課上，就可以重現朗讀之美，讓朗朗書聲響徹語文課堂吧！

參考文獻：

[1]馮穎艷.對當前朗讀教學的審視[J].教學與管理，2002.

[2]劉天成.語文朗讀教學的綜合效應[J].語文教學與研究，2001（05）.