普通高校體育運動風險管控研究

摘 要：完善的高校體育運動風險的管理和控制體系能減少運動風險的發生。本文從運動風險的認識和識別研究入手，依據風險管理理論，積極地探討和研究大學生運動風險的風險源，將影響因素大學生運動風險的因子作為樣本，運用概率論的基本理論，定量的分析風險的概率，并運用于實踐檢驗，初步建立大學生運動風險的評估方法。在對風險的識別和評估研究的基礎上，形成高校體育運動風險的預防和管控模型。

關鍵詞：體育運動;運動風險;風險評估

運動風險是體育活動特征之一。近20年來，學生的身體素質普遍下降，學生在體育活動中，運動心理障礙、運動損傷、運動猝死等風險問題成為我們亟待解決的現實問題。運動損傷時時發生。運動的風險管控研究是基于風險理論視域下，對運動風險發生的原因進行識別、評估后制定有效的控制的方法研究。目的是以減少風險發生的概率，以提高管理層、教師、學生對風險識別、風險的評估能力。在控制風險的前提下，積極地參加體育活動，提高身心素質。

一、研究的目的與意義

（一）降低教學中的運動風險與損傷

運動風險頻繁發生的背景下，研究運動風險的系統管理有十分重要的意義。通過研究大學生運動風險的來源，消除、抑制或者控制教學活動中潛在的運動損傷風險因子，使教學活動中運動損傷的機率盡可能地降低或避免。

（二）提高學生對運動風險的識別和評估能力

在教師的指導下，學生根據評估模型對自己的身體素質、身體機能、項目特點等風險因子的評估，科學合理的選課與鍛煉，減少運動損傷，提高運動能力。有利于學校對體育活動風險的控制。本研究的主要是依據現代風險管理理論基本原理，通過調研教學活動運動損傷的風險源和風險因子，建立運動風險控制模型，目的是為管理者提供對大學生運動風險的管控機制，減少風險的發生，并能在風險發生時積極妥善的處理風險。

（三）運動風險管理可以在學校體育的諸多領域給予一定的指導

學生可以通過對運動風險的認知，準確的評價所選課程的風險系數，從而有目的選課和訓練，避免風險的發生;教師和管理層也可以通過對項目風險的評價，選擇和改進教師的教學方式，指導學生的學習及課外鍛煉，掌握事故的處理和理賠的原則與方法，使運動風險管理貫穿于學校的整個體育活動之中。因而，該項目的研究成果有較高應用與推廣價值。

二、研究的基本方法

（一）理論依據

1. 風險管理學理論。風險管理學的基本原理是對風險進行有效地的識別、用科學的方法進行評估，針對產生風險因子進行管理與控制，達到對風險的干預，減少風險發生的概率，對已發生的風險進行處理的基本方法與理論學說。本課題試圖通過分析教育干預后運動損傷數據和學生認知知識數據，采用事故分析法、現場檢查與交流法、風險形式估計法，探討大學生運動風險的管理機制，并用于實踐檢驗，形成大學生運動風險的管控模型。

2. 教育心理學的理論。教育心理學是研究學習和教學的活動的的各種心理規律的學科。本課題借鑒心理學的認知結構理論、教育干預以及心理測量的方法研究大學生運動風險的認知特征、認知的影響因素，對測量的結果進行項目因子分析及信度和效度檢驗，了解個體之間的差異性，建立有效地運動風險的識別、評估與管控機制。

（二）研究方法

本研究主要采用文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、教育實驗法、心理測量法等研究方法對學生參與運動時所遇到的風險進行有效的分析與評估。據大學生運動風險的認知特征以及風險認知的影響因素，設計《運動風險認知調查表》《大學生運動風險評估表》評估表表采用五級評判。對測量的結果進行項目分析、因子分析、信度和效度檢驗，了解個體之間的差異性，建立有效地識別、評估與管理機制。

三、研究的基本思路

在充分的調研基礎上，以華中科技大學、武漢紡織大學、中南民族大學、湖北經濟學院法商學院、湖北經濟學院5所高校教師與學生運動風險的識別、風險評估及風險管理為研究內容，以5所高校的500名學生和20名教師為研究對象，以風險管理理論的為基本研究方法，主要通過文獻資料、專家訪談、調查問卷、數理統計、教學實驗等方法對大學生體育運動風險的認知態度、認知知識、運動經驗、場地設施、運動項目特點等信息進行采集、統計與分析。以風險管理理論的風險識別、風險評估、風險管控理論為研究依據，主要從三個方面展開研究：

大學生運動風險識別研究。運用保險的基本方法如事故分析法、現場檢查與交流法、風險形式估計法進行基本的調研，編制《大學生運動風險識別調查表》，在已有的成果基礎上，針對大學生運動風險的因子進行有效的研究。

大學生運動風險評估研究。以風險因子為基本要素，運用概率論與數理統計的定量分析的方法，以學生的體育課選課為基點，在500名大學生中進行風險源的控制與實驗。通過實驗組和對照組的運動損傷情況統計學比較分析，編制《大學生運動風險評估表》，建立大學生運動風險的基本評估方式。

大學生運動風險管控研究。本著預防第一的原則，結合大學生運動風險的識別、評估及實驗研究成果，制定包括風險識別、教學組織、運動設施、救護能力、保險分擔等方面的實踐和理論性的探索與研究，建立大學生運動風險管理模型。

四、結果與分析

（一）大學生運動風險識別研究

大學生運動風險識別是個體對運動風險的主觀認知，是對所從事運動項目潛在的客觀風險的主觀判斷。具有客觀和主觀的特性。由于知識的儲備不足，對體育運動風險即使在同一環境下，也可以產生不同的識別結果。大學生對體育運動中所潛在危險的主觀認知和評價與客觀風險之間存在差異性會導致不正確的運動行為，從而引發的運動風險。

1. 大學生運動風險識別的基本特征

風險認知是風險識別的前提，只有對風險有一定知識的基礎上才能建立運動風險識別的基本構架。依據體育活動的風險認知特點，參照Fischhof等在1978通過心理測試范式直接評估公眾對冒險活動風險的態度得出九個認知特征：對活動的人們來說，風險具有新奇性、嚴重性、直接影響后果、公平性、災難性、恐懼性、知識性、可控性、自愿性。在運動風險的實際研究中，經專家及根據實際發生運動損傷的事例分析后認為，對于參與者及指導者而言，運動風險具有結果的嚴重性、潛在的災難性、一般恐懼性、知識性、可控性、自愿性6個風險認知特征。這六個特征緊緊圍繞著人們在運動時所要達到的目標來建立是否參與運動。在實際的運動過程中，運動風險還包括大學生對參與運動的知識的認識、情感的需求、運動價值等等因素，這些因素直接影響是否參加體育活動。由于大學生對運動風險的識別與認知有一定的因果關系，所以借鑒大學生體育運動風險認知特征來研究大學生運動風險來進行識別特征的研究具有一定的參考性。綜合實際研究的結果，大學生體育運動風險識別主要具有以下兩大特征：

（1）對運動恐懼與憂慮

對運動的恐懼是指大學生對運動過程中風險擔憂與恐慌。從心理角度來分析，大學生心理尚未成熟，體育運動風險的所發生的后果不僅是身體的損傷，心理層面的負面效應也是非常大的。輕則擦傷、扭傷，重則骨折甚至失去生命，對所從事的運動還產生了排斥心理陰影。在大學體育課中，學生選課如選的是籃球，由于發生了運動損傷，而改選其他項目的很常見，就其根本原因就是一時對所選項目風險認識不足，發生風險之后，心理準備不足或者心理有陰影。其實，在大學生的實際選課過程中，大學生對運動項目風險的認知有最基本的判斷，無論判斷是否準確，會做出預估項目的運動風險是否會對自己身體產生運動損傷，這種風險的擔心程度直接影響著對這種體育活動風險產生的恐懼程度。大學生的年齡基本是18—25歲之間，對新鮮事物都有一個好奇心，愿意參與新的未有參與過的項目，對可能發生風險的運動項目或主觀分析或查閱文獻資料，來分析是否參與該項目。面對這樣一個特群體，引導他們正確的認知運動項目的風險，學習有關的運動知識，加強他們對運動風險的預評估非常必要。

（2）對運動知識的缺乏與了解

大學生對運動風險認知是運動風險識別的前提。每一個運動項目都有自身的特點，它的特點和所對應參與者的身體素質、身體形態以及可能產生的風險是緊密相連的。運動風險的可變性，要求大學生不斷地更新知識體系，將風險因子的認知嵌入到體育運動的實踐中，根據新的知識和運動感知的變化而變化的。同一運動項目的風險點對不同的學生理解不一樣，對同一學生在不同的時間點的理解也不一樣，運動風險的認知是具有可變性的，隨著運動風險知識及運動經驗的豐富，對風險的認知也相對國定，對風險的發生也具有一定的可控性。因而，學習運動知識。了解運動項目的特點、熟悉運動項目的裁判規則、正確的評判自己的身體素質都是非常重要的。

2. 風險認知與識別

風險認知是參與者對客觀發現的主觀感受或認識。影響學生發生運動風險的因素很多，有主觀的認知，如：對項目運動風險知識的的認識、對自身身體素質的了解、對風險態度、運動損傷處理等等;還有客觀因素，如：身體素質差異等情況的基礎上，經專家反復的研究與論證，確定影響運動風險認知因子，對調查數據在風險管理理論和教學心理學理論的指導下進行分析與研究，建立認知與識別模型。

（二）大學生運動風險評估分析

1. 運動風險的評估方法

（1）評估的基本理論概述

運動風險的特點呈正態分布。每個風險因子所產生的對于發生運動風險的影響都很微小，總的影響可以看作是服從正態分布的。如果運動風險的影響呈現正態分布的形態，樣本數呢美好滿足中心極限定理的要求，那么用中心極限定理對運動風險進行評估，就會有一定的參考價值。中心極限定理（central limit theorem）是概率論中討論隨機變量序列部分和分布漸近于正態分布的一類定理。這組定理是數理統計學和誤差分析的理論基礎，指出了大量隨機變量積累分布函數逐點收斂到正態分布的積累分布函數的條件。

2. 評估的基本方法

風險認知和識別模型中的表述，影響大學生運動風險的認識和識別的因素有8大類，即身體素質、運動知識、運動經驗、運動態度、場地設施、媒體傳播、運動項目國有的運動損傷點等等。其細化后的子因素（風險點）達到30-50個之間（風險n值）。

假如影響大學生運動風險的子因素有33個，設置每個因子發生的概率為0.03，且有25個因子沒有問題的情況下才能從事該項目的運動，求整個系統的工作概率。計算公式為■。系統工作概率越高，參加該項目運動風險越低;反之，系統工作概率越低，參加該運動項目風險就越高。為了方便教師與學生在選課或在課外運動評估運動風險，我們采取風險概率概念。風險概率計算公式為1-■。

風險概率越高，表示參加運動風險越高。影響大學生運動風險概率的主要因素為樣本的數量與質量，如何確定每個因子發生的概率，以及有多少因子達標后才能參加該項目的運動。雖然，計算是定量的，但公式中的參數不是定量的。因而，參數要有科學性。

要根據專家和調研的結果，結合風險理論及概率論的基本原理來定參數，這樣計算的結果更為貼近實踐，也更為實用。在整個研究過程中，通過《認知調查表》、《風險識別表》、《風險評估調查表》，以及通過教學實驗選課、專家考證，基本確定樣本（風險影響因子）的數量30—40之間，每個因子的概率0.025—0.035之間，有80%因子達標后才能參加該項目的運動。依據我們已有的數據計算與分析：大學生和教師，對某一運動項目風險概率應低于0.1-0.3之間。由于運動項目固有的風險性特性，如攀巖、足球與兵乓球、太極，對統一參與者來說，它們之間發生運動風險的概率是有彈性的。所以，在研究中考慮到了項目的特性。總之，對的學生運動風險的評估是動態的也是靜態的，依據每位的學生的身心素質，給出彈性的風險概率的評價，目的是減少運動風險，提高學生學習興趣與身心素質。

（三）高校運動風險管控研究

1. 研究的基本過程

本課題圍繞學校體育運動風險管控的命題，以的風險識別、風險評估、風險管控理論與實踐探索為邏輯主線，借鑒風險管理理論，以和5所高校的520名學生（500名）和教師（20名）為研究對象，通過文獻資料、專家訪談、調查問卷、數理統計、教學實驗等研究方法，對學生和教師體育運動風險的認知態度、認知知識、運動經驗、場地設施、運動項目風險點等信息進行采集、統計與分析。在此基礎上，初步確定影響學生運動風險的因子，編制《運動風險識別調查表》。經實踐與理論研究，建立學校運動風險識別模型（圖1）。以高校學生的體育課選課和中學生體育課堂教學為突破口，在700名學生中進行風險源的控制與實驗，運用風險理論基本評估方法（中心極限定律的定量分析），編制《學生運動風險評估表》。在實驗調查研究的基礎上，探索了大學生運動風險評估方式。在風險識別和風險評估的基礎上，根據風險理論控制的基本方法，初步形成了等事項運動風險的控制體系。

2. 高校體育運動風險控制體系

在大量實踐數據的基礎上，通過認知模型和評估模型的建立，運用風險管理的基本理論，建立控制風險的來源的評估、應急處理機制的風險管控模型。防控體系的實施盡量程序化，便于日常管理。運動風險的防控涉及內容非常廣泛，從風險管理理論的角度來說，包含目標、制度，風險識別、風險評估、措施、效果與評價等等。

本著預防第一的原則，結合大學生運動風險的識別、評估及實驗研究，制定包括風險認知、風險識別、風險評估、風險轉移、風險管理、風險控制與轉移為主要因素的學校體育運動風險預防與控制體系（見圖2）。

在上述研究中已經探索了發現的認知、識別、評估的方式方法，在管控體系的建立中，仍然有風險發生后處理的問題，如運動風險如何轉移。通過轉移來降低風險的可能性或嚴重性，或者能分擔一部分風險。在風險轉移中一是可以通過校方購買的責任保險和為學生投人身意外傷害保險進行風險轉移;二是建議保險公司開設學校體育保險險種即《學校災害互助保險》;三是以學校或學生會的名義成立《學生互助基金》，以補充運動保險的不足。這三種運動風險方式的轉移對各種意外傷害事故，對學校體育活動的順利開展起到保障作用。但在實際操作中，《學校災害互助保險》、《學生互助基金》的研究有一定的政策瓶頸因素。

五、結論和建議

教師和學生掌握一定的運動風險知識是預防運動風險的前提。學校體育運動風險是客觀存在的，風險的發生具有不確定性，具有主觀與客觀地特點，探討運動風險的不確定性，有利于運動風險的防范。

影響運動風險發生的因子有身體素質、運動知識、運動經驗、運動態度、場地設施、媒體傳播、運動項目國有的運動損傷點等等。由于個體的差異性和運動項目的特點，風險子因子（風險點）達到30-50個之間。

實踐證明，運動風險的發生概率是呈正態分布。用中心極限定理對運動風險進行評估，有一定的參考價值。

運動風險預防與控制體系包括風險認知、風險識別、風險評估、風險轉移、風險管理、風險控制與轉移為主要要素。建議保險公司設立《學校災害互助保險》，學校建立、《學生互助基金》，以彌補人身意外保險的不足。

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