高中生物實驗教學中三導五步教學法的應用研究

黃崇繼

【摘要】 高中生物逐漸將理論知識教學轉變到實踐技能的培養，教師的主導作用也得到充分的體現。實驗作為生物教學中極為重要的組成部分，是從理論知識轉變為實踐技能教學的關鍵，教師想要保證實驗教學效率和質量，就需要保證教學設計的科學性。三導五步教學法是一種新型的教學方法，關鍵在于引導學生自主學習，通過討論、訓練等方法達到提升學生能力的目的，將其運用在生物實驗教學中，有利于提高實驗設計的科學性。

【關鍵詞】 高中生物實驗 三導五步教學法 應用

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-009-02

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前言

三導五步教學法中，三導即導學、導動、導練；五步即課前先學、問題反饋、互動研討、訓練鞏固、拓展提升五個環節。將該方法運用在高中生物實驗教學中，教師可以課前制定實驗方案、明確實驗目標，將材料發給學生，由學生自主學習、探討，初步掌握實驗內容，而后在教師的引導下進行實驗，并且通過訓練和提升等環節強化學生實驗能力。

1.高中生物實驗教學現狀

高中生物實驗課時數較少，是目前實驗教學存在的主要問題。在新課改下，生物教學內容結構發生很大變化，教學內容也在不斷豐富，但是實驗課時數沒有相應的增加，主要是受到實驗器材不足、教育經費不足等因素的影響，導致學校很難增加實驗教學課時數，影響實驗教學質量和效率。同時，學生對生物實驗興趣不足。學生的興趣才是順利實施和完成教學活動的關鍵，但實驗教學受到傳統教學模式的影響，實驗教學活動模式單一、內容單調，無法激發學生興趣，影響學生積極性，進而對實驗教學產生不利影響。可見，想要改變生物實驗教學現狀，則需要創新教學方法，增加課時數，優化實驗教學設計。

2.高中生物實驗教學中三導五步教學法的應用

2.1利用三導五步教學法激發學生興趣

想要提升高中生物實驗教學效率和質量，就需要教師激發學生對實驗的興趣。雖然實驗本身的操作性和實踐性就能夠引起學生很大的興趣，但是在傳統的實驗教學中，大多是以模仿教學為主，實驗材料以及試劑都是按照教材中實驗要求選擇，在實驗教學之前教師就已經準備好。在整個實驗過程中，學生都是按照教材中的步驟進行，學生根本沒有對思考的機會和時間，只是機械性的重復操作，嚴重影響學生實驗的興趣和積極性。

在利用三導五步教學法進行教學時，教師在課堂教學中引導學生自主學習，而后在教學中提出疑惑，教師借此組織有針對性的實驗討論，激發學生實驗興趣，從而提升實驗教學效果。例如：《細胞中的糖類和脂質》一課的學習中，教材中有關于“檢測糖類、脂肪和蛋白質”的實驗，對此教師可以結合教學內容設計三導五步教學情境，激發學生興趣。“在我國的新聞報道中，曾經出現過假雞蛋，可以運用什么樣的方法對其進行檢測？”“市場有很多食品雖然有甜味，但是不含糖，適合糖尿病患者食用，應該怎樣檢測食品中是否含糖？”這樣的問題與學生日常生活息息相關，能夠激發學生好奇心，使其對實驗產生濃厚的興趣；而后教師可以指導學生如何自主查閱并整理資料、選擇合適的實驗方法和材料等，而后通過實驗幫助學生鞏固知識。同時，學生自主查閱資料和動手實驗，能夠有效實現教學的拓展提升，提升學生實驗操作能力，豐富理論知識。由此可見，三導五步教學法在實驗教學中具有重要的現實意義。

2.2利用三導五步教學法開展探究實驗

完整的實驗過程包括實驗設計、準備材料和設備、實驗操作以及分析實驗現象，而在分析實驗現象的過程中還包括形成報告。在實驗教學中，教師需要為學生設計怎樣的實驗才能使學生與過程充分接觸、多問“為什么”。教師需要利用三導五步教學法促使學生自主思考、培養學生認真進行實驗操作、觀察實驗現象、詳細探究的實驗習慣。高中生物教師在設計實驗教學活動時，要考慮到學生自主探究實驗的重要性，通過三導五步教學法設計探究實驗，主要包括學生對實驗材料的探究、對實驗儀器的探究、對實驗現象的探究等，促使學生全面參與到實驗教學活動中。為保證探究實驗教學的有效性，學校可以開放部分實驗室，學生可以自主設計實驗進行探究，這樣既能夠驗證學生探究實驗猜想、提高學生實驗能力，又能夠充分發揮實驗室在高中生物實驗教學中的作用。例如：“葉綠體中色素的提取和分離”實驗中，學生在探究實驗中需要觀察色素帶出現的順序、顏色等實驗現象，并對其進行分析，而后根據自身掌握的知識優化教材中的實驗過程和方法，再次進行實驗，觀察并記錄實驗現象，同時進行對比分析。探究實驗可有效拓展學生掌握的理論知識，提升其實驗操作技能，在運用三導五步教學法可積極開展探究實驗，從而實現學生實驗水平的提高。

2.3利用三導五步教學法優化教學設計

保證高中生物實驗教學效果的關鍵在于實驗教學的設計，因此教師要利用三導五步教學法優化實驗教學設計。首先，明確實驗教學目標。明確目標能夠使學生在目標的指引下學習，并通過實驗操作和練習檢驗自身的學習效果，故而需要教師在實驗教學設計中明確目標。其次，做好實驗準備。傳統的實驗教學中都是準備實驗材料，忽視學生在實驗教學中的地位，導致學生在實驗過程中遇到問題沒有較為明確的思考和解決問題的方向，常常是一個簡單的問題也需要教師講解才能解決，既占據大量的實驗時間，又影響學生實驗學習效果。而在三導五步教學法指導下，教師可以提前發放實驗流程、涉及的知識點以及需要的材料等，要求學生提前做好實驗準備。再次，組織并管理好實驗教學。傳統的實驗教學中，教師普遍根據全班學生實驗情況組織和調節實驗，不利于教師了解每一位學生的真實情況，而將學生分組，以小組為單位組織和管理實驗教學，能夠在小組內形成合力，有利于小組成員互相督促，為得出實驗結論而認真對待實驗。最后，教師在引導學生實驗的過程中，還要重視學生在實驗中獲取的知識。如果想要學生在實驗中獲取知識，那么就不能完全按照教材中的實驗過程進行，而是能夠引導學生自主創新，引導學生思考實驗、討論實驗，通過實驗現象得出結論，這樣更有利于學生了解事物的本質，從而提升實驗教學效果。

2.4利用三導五步教學法組織課外實驗

高中生物實驗教學的目的是提高學生靈活運用理論知識的能力、提升其實驗研究能力。因此，在實驗教學中，教師要打破傳統實驗教學模式的限制，以學生為實驗本位，利用三導五步教學法組織課外實驗，使學生在實驗中不斷提升。課堂教學時間有限，有的實驗則需要很長的時間準備和觀察，不利于在課堂教學中進行，并且此類實驗大多數難度不高，也不會需要非常專業的實驗設備，對此教師可以組織學生進行課外實驗。課外實驗是學生自主動手、獨立完成的實驗，能夠有效培養和提升學生的獨立學習能力，有利于鞏固課堂教學內容，并且能夠節省課堂教學時間，便于豐富和拓展教學內容。利用三導五步教學法組織課外實驗教學時，需要考慮注意兩點，即課外實驗要與教學內容相關；要對課外實驗提出嚴格的要求。這樣才能保證三導五步教學法的有效性，提升生物實驗教學效果。

總結

高中生物實驗教學在利用三導五步教學法時，可以利用該方法激發學生興趣、開展探究實驗、優化教學設計、組織課外實驗，在教學中全面落實三導五步教學法，保證實驗教學思路的嚴謹性，對實驗中的錯誤和誤差進行分析，甚至可以在情感方面引導和鼓勵學生，促使學生積極學習生物實驗理論與實踐內容，提升實驗教學質量和效率的同時，提升學生生物實驗能力，進一步提高高中生物實驗教學的質量，推動教學工作的不斷發展和進步，同時也實現整個高中階段教育的發展。

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