土木工程專業(yè)《工程倫理》課程的教學(xué)設(shè)想

周杰

摘? 要：工程倫理是人文和科技的交叉學(xué)科，高校開展《工程倫理》教育有助于土木工程從業(yè)人員建立正確的價(jià)值觀。文章對土木工程專業(yè)《工程倫理》課程的授課內(nèi)容、教學(xué)方法、授課老師和考核方式等進(jìn)行了探討，建議課程融入一級建造師考試中的關(guān)鍵法律法規(guī)知識(shí)。法律法規(guī)的限定、正面案例的引導(dǎo)與負(fù)面案例的震懾，多管齊下可使學(xué)生在未來工程建設(shè)中做出正確的倫理選擇。

關(guān)鍵詞：土木工程;工程倫理;工程法規(guī);正面案例

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）10-0105-03

Abstract： Engineering ethics is a subject that combines humanities and science， and universities carry out the courses engineering ethics， whichis helpful to establish the correct values of civil engineering practitioners. The content， teaching method， instructor and the evaluation methods of engineering ethics education of civil engineering are discussed， and it is suggested to integrate the key points of laws and regulations of construction projects of National First-Class Construction Engineer examination. With the multi-channel approach of the restricted by laws and regulations， the guidance by positive cases and the deterrent by negative case， students will learn to make reasonable engineering ethics decisions in their future work.

Keywords： civil engineering; engineering ethics; engineering laws and regulations; positive cases

一、概述

土木工程進(jìn)行與人類生存發(fā)展密切相關(guān)的工程和建設(shè)，如房屋、橋梁、大壩、道路等，攸關(guān)民生、且經(jīng)費(fèi)和規(guī)模龐大[1]，土木工程項(xiàng)目是國家大廈的基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)工程的建成，不僅需要從業(yè)人員有扎實(shí)的專業(yè)技能，更要有高度的敬業(yè)精神、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、正確的價(jià)值觀和和道德推理能力等，這正是《工程倫理》課程的教學(xué)目標(biāo)[2]。鑒于此，我校在最新修訂的教學(xué)大綱中，擬將《工程倫理》作為土木工程專業(yè)型碩士的必修課、學(xué)術(shù)型碩士和本科生的選修課。由于土木工程建設(shè)是社會(huì)化的綜合性生產(chǎn)活動(dòng)[3]，其倫理主體應(yīng)當(dāng)涵蓋參與工程活動(dòng)的所有組織與個(gè)人，包括工程師、投資者、管理者和其他利益相關(guān)者等[4]。因此，應(yīng)考慮學(xué)生畢業(yè)后在工程中的不同角色，合理制定《工程倫理》課程的教學(xué)內(nèi)容和授課方法，確保《工程倫理》針對的是中國本土化的實(shí)際問題[5]，能成為“卓越工程”計(jì)劃的倫理保障[6，7]。

二、《工程倫理》課程的現(xiàn)狀和不足

中國工程倫理教育的誕生，以1998年西南交通大學(xué)開設(shè)工程倫理課程、并出版《工程倫理學(xué)》教材為標(biāo)志[5]。目前，中國知識(shí)資源總庫（CNKI）“工程+倫理+教育”相關(guān)的期刊論文僅幾百篇，偏少的學(xué)術(shù)成果凸顯出我國工程倫理教育剛剛起步，且上述論文的作者多數(shù)沒有工科教育背景，決定了針對具體專業(yè)開展倫理教育的不易[5]。國內(nèi)《工程倫理》教學(xué)實(shí)踐在理工科院校方興未艾[5]，部分人沒有意識(shí)到工程倫理的重要性，否認(rèn)工程實(shí)踐活動(dòng)需要受到倫理規(guī)范的制約，否認(rèn)工程師在工程實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的義務(wù)，這種不正確的意識(shí)直接導(dǎo)致了我國理工科院校對工程倫理教育的不足，也忽略了工程倫理教育在現(xiàn)代工科大學(xué)生高校思想政治教育體系中應(yīng)有的位置[6]。授課過程中也存在很多問題[7-9]，如：授課教師“去工程化”現(xiàn)象嚴(yán)重、倫理教育關(guān)注對象過于單一、重視灌輸說理而忽視啟發(fā)引導(dǎo)、忽視學(xué)生倫理選擇能力的培養(yǎng)、德教育替代工程倫理教育等，學(xué)界對我國工程倫理教育開展的實(shí)際效果亦深感擔(dān)憂[8]。

三、《工程倫理》課程的開課設(shè)想

為響應(yīng)國家課程思政的要求，我校擬將《工程倫理》作為土木工程專業(yè)型碩士的必修課、學(xué)術(shù)型碩士和本科生的選修課。課程共8個(gè)課時(shí)，0.5學(xué)分。考慮到土木工程是典型的“持證上崗”專業(yè)，要承擔(dān)某一崗位的工作必須考取相關(guān)資格證書，如持有一級建造師執(zhí)業(yè)資格證書是擔(dān)任大型工程項(xiàng)目經(jīng)理的前提條件。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)中“建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系”的思想[8]，建議將土木工程專業(yè)《工程倫理》課程中融入一級建造師《建設(shè)工程法規(guī)及相關(guān)知識(shí)》考試（簡稱：工程法規(guī)）的關(guān)鍵法律法規(guī)要點(diǎn)和相關(guān)案例。國家在土木工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)建議《建設(shè)工程法規(guī)》為核心課程，我校將其定為選修課，根據(jù)我校往年《建設(shè)工程法規(guī)》的選課情況，本課程的選課率較高。因此對于研究生階段的《工程倫理》課程，學(xué)生有一定工程法規(guī)基礎(chǔ)，通過《工程倫理》課程促進(jìn)學(xué)生對其未來在工程中的角色認(rèn)知，有助于督促其自覺維護(hù)并提升其人格品質(zhì)職業(yè)尊嚴(yán)和社會(huì)聲譽(yù)，增強(qiáng)倫理敏感性，以自動(dòng)自發(fā)之心態(tài)自由地踐行倫理規(guī)范、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，從而實(shí)現(xiàn)其增進(jìn)社會(huì)福祉的更高一級的理想[10]。

（一）授課的內(nèi)容

《工程倫理》課程的對象為土木工程的研究生或本科生，因此除講授工程倫理通識(shí)性的概念、發(fā)展歷史、現(xiàn)代意義等內(nèi)容之外，更要結(jié)合土木工程的具體特點(diǎn)，針對性講解土木工程相關(guān)方的責(zé)任、權(quán)益和倫理要求。法律法規(guī)是最低要求的倫理，倫理是更高層面的職業(yè)要求，基于法律法規(guī)討論典型的工程事故中的倫理問題更具針對性和合理性，能保證課堂知識(shí)學(xué)有所用、學(xué)有所出。如，一級建造師工程法規(guī)考試涉及“工程師的責(zé)任和權(quán)益”，講授工程法規(guī)中關(guān)于合法用工方式與違法用工模式、工程施工中勞動(dòng)保護(hù)措施、工程師在國際工程中責(zé)任和權(quán)益等相規(guī)定，基于此再討論其中的倫理問題;同時(shí)，一級建造師工程法規(guī)考試涉及“土木工程建設(shè)相關(guān)單位安全責(zé)任制”，明確規(guī)定政府主管部門、建設(shè)、勘察、設(shè)計(jì)、工程監(jiān)理、檢驗(yàn)檢測、機(jī)械設(shè)備等相關(guān)單位在工程建設(shè)中的法律責(zé)任，結(jié)合具體的案例討論工程事故中不同部門的法律和倫理責(zé)任，將有助于學(xué)生遵守法律法規(guī)并進(jìn)行正確的道德推理判定;再者，一級建造師工程法規(guī)考試還會(huì)涉及“工程施工環(huán)境保護(hù)、節(jié)約能源和文物保護(hù)”等方面的規(guī)定，基于法律法規(guī)條文來進(jìn)行工程倫理討論，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思考環(huán)保等“軟要求”與技術(shù)指標(biāo)“硬要求”之間的權(quán)衡，形成以倫理原則開展工程活動(dòng)的自覺意識(shí)和行為能力[2]。

（二）授課的老師

專業(yè)的人做專業(yè)的事，對于土木工程專業(yè)的《工程倫理》授課老師建議為本專業(yè)有工程經(jīng)驗(yàn)的老師，他們有豐富的工程閱歷和工程思考，熟知本專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)條文和職業(yè)道德準(zhǔn)則，能結(jié)合本專業(yè)的具體要求和特點(diǎn)“對癥下藥”的討論其工程倫理問題，針對性的引導(dǎo)學(xué)生思考在未來工作角色（如，決策、管理或施工等）中倫理問題并做出正確的選擇。工科學(xué)生尤其是研究生經(jīng)過多年的專業(yè)學(xué)習(xí)，思維模式基本固定呈現(xiàn)程序化的特點(diǎn)，這種思維模式有助于他們在未來工作中能嚴(yán)謹(jǐn)、條理、創(chuàng)新的思考和解決問題。如果讓文科老師講土木工程專業(yè)的《工程倫理》，老師的思維過于開放，授課內(nèi)容看似很美卻并不具有工程落腳點(diǎn)，解決問題的步驟過于預(yù)設(shè)化，嚴(yán)重偏離工程立項(xiàng)的基本流程。

不同專業(yè)思維方式的巨大差別，使學(xué)生和老師之間無法形成共鳴，將大大降低授課效果。但是本專業(yè)的老師也有先天的不足：哲學(xué)思維的欠缺。因此在課程開設(shè)之前，有必要對授課老師進(jìn)行集中的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。我校也組織相關(guān)老師參加了某些工程倫理課程建設(shè)培訓(xùn)班，作為參加培訓(xùn)的老師，個(gè)人覺得培訓(xùn)的內(nèi)容針對性較差。建議即將開課的學(xué)校請高水平的專家，首先就工程倫理的哲學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行通俗的講解，進(jìn)而結(jié)合不同專業(yè)的工程特點(diǎn)、存在的倫理問題，進(jìn)行專業(yè)的討論。高水平的老師是優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的保障，在課程開設(shè)之初，學(xué)校有必要提前進(jìn)行師資的建設(shè)。

（三）授課的教材

目前常用的《工程倫理》教材為清華大學(xué)出版社2016出版，其內(nèi)容涵蓋土木、水利、生物、化學(xué)、大數(shù)據(jù)等方面。但是，專業(yè)課老師的精力有限，不可能熟知所有專業(yè)的現(xiàn)狀和倫理問題所在;學(xué)生的興趣點(diǎn)和時(shí)間也有限，在家國情懷和了解世界之外，更關(guān)注的是本專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的深度和廣度，能基于法律法規(guī)和倫理要求為出發(fā)點(diǎn)解決專業(yè)問題。鑒于目前沒有針對土木工程專業(yè)的《工程倫理》教材，因此仍可采用通用的《工程倫理》教材，但上課時(shí)應(yīng)對課本內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍。建議將2/3以上的課時(shí)放在本專業(yè)相關(guān)工程倫理問題的講解和討論上，對于其他專業(yè)和社會(huì)熱點(diǎn)問題作輔助性探討和自學(xué)。同時(shí)，建議相關(guān)部門組織力量編寫相近專業(yè)的專用性《工程倫理》教材，如土木、水利、交通土建和采礦等專業(yè)具有一定的共通性，可以采用一本教材，重點(diǎn)講授工程決策、管理、施工、運(yùn)營等方面的法律法規(guī)和倫理問題。

（四）授課的方法

《工程倫理》授課目前常用案例教學(xué)法，對工程事故進(jìn)行討論和分析。但案例教學(xué)法在不同層次學(xué)校、不同層次學(xué)生中的應(yīng)用效果差異極大。對于本科而言，其專業(yè)基礎(chǔ)淺，思維相對活躍，只要老師引導(dǎo)有方，課堂的參與度就能保證，但學(xué)生討論的內(nèi)容可能與實(shí)際工程狀況有偏差。而對于經(jīng)受了系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的研究生，其思維模式固化、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)驼{(diào)，反而更難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂。此外，案例教學(xué)法建議以正面案例為主，通過講解優(yōu)質(zhì)工程在不同階段的倫理決策和工程措施，讓學(xué)生將正確倫理抉擇的辯證思考滲透到學(xué)生的思維中，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生在未來工作中的決策和行為。建議授課過程中首先講解或自學(xué)工程法規(guī)條文，學(xué)生只有在清楚法律法規(guī)要求的前提下，才能做出正確的倫理選擇。為了監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)效果，可以采用“學(xué)習(xí)通”等智慧教學(xué)的工具，在上課之前將相關(guān)的知識(shí)推送給學(xué)生，并將學(xué)生在“學(xué)習(xí)通”上的自學(xué)時(shí)間作為平時(shí)成績的依據(jù)。

在課程開設(shè)的初期，可以幾個(gè)老師組成教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，對重點(diǎn)的工程法規(guī)條文進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，同時(shí)建立與工程法規(guī)相協(xié)調(diào)的典型案例庫，討論并確定對工程法規(guī)條文解釋和案例引導(dǎo)討論的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過大家的智慧營造更好的教學(xué)效果。

法律法規(guī)的限定、正面案例的引導(dǎo)與負(fù)面案例的震懾，多管齊下，可促使學(xué)生在工程中作出符合人類共同利益和可持續(xù)發(fā)展要求的判斷和抉擇[3]。

（五）課程考核和評價(jià)指標(biāo)

合理的課程考核是《工程倫理》課程效果的保障。如果是小班教學(xué)，任課老師在授課的過程中必須加強(qiáng)課堂管理和日常考核，課程最終成績可綜合“論文+課堂表現(xiàn)”。如果是大班教學(xué)，老師很難在有限課時(shí)內(nèi)掌握所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)，因此最終成績由“考試+課堂表現(xiàn)+論文+出勤”等方面組成。考試試卷中可設(shè)置一部分基于工程法規(guī)的有答案試題，一部分沒有答案的討論題（課堂沒有討論過的題目）。論文是對經(jīng)典案例在法律法規(guī)、倫理道德層面的討論，案例可以選自老師指定的案例庫、也可以是學(xué)生感興趣的其他案例。論文要求以期刊論文的格式書寫，有理有據(jù)、表明自己的思考和觀點(diǎn)。

四、結(jié)束語

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，土木工程專業(yè)的學(xué)生未來將在工程建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)擔(dān)當(dāng)大任，針對目前工程建設(shè)中所存在的倫理問題，《工程倫理》課程教育是一劑預(yù)防藥方。高校通過課程的教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅了解工程建設(shè)中的法律法規(guī)要求，更能在工程建設(shè)中做出合理的倫理選擇，成為嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)、尊重自然、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)和價(jià)值觀正確的土木人，為國家建設(shè)優(yōu)質(zhì)工程提供強(qiáng)有力的智力保障。

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