基于藍(lán)墨云班課大數(shù)據(jù)信息挖掘的過程教學(xué)評(píng)價(jià)研究

劉悅 周兵 聶作明

摘? 要：文章依據(jù)布魯姆的認(rèn)知過程設(shè)計(jì)單元教學(xué)過程，明確云班課不同活動(dòng)類型在認(rèn)知不同階段起到的作用。將藍(lán)墨云班課平臺(tái)已有的大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和教師進(jìn)一步挖掘的大數(shù)據(jù)信息相結(jié)合，構(gòu)建針對(duì)每個(gè)教學(xué)過程的全過程評(píng)價(jià)的模式。揭示了如何利用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施分層教育和及時(shí)進(jìn)行教學(xué)整改的方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià);藍(lán)墨云;布魯姆;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）10-0056-04

Abstract： In this paper unit teaching process was designed based on Bloom's cognitive process and then the role of different types of Mosoink Cloud Class's activities in different stages of cognition was clarified. Combining the existing evaluation results of "M

osoink Cloud Class" with the large data information further excavated by teachers， we constructed the whole process evaluation model for each teaching process. This study reveals how to use the results of teaching evaluation to implement the stratified education and timely teaching rectification.

Keywords： teaching evaluation; mosoink cloud; Bloom; teaching reform

一、云教學(xué)大數(shù)據(jù)挖掘的重要性

柏拉圖說：“教育是心靈的轉(zhuǎn)向”、斯賓塞說“教育意味著完整的人的發(fā)展”、杜威說“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”[1-3]，從教育偉人定義看到，教育目的離不開對(duì)教育對(duì)象的“轉(zhuǎn)向、發(fā)展、改造”。對(duì)教育效果的評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)是對(duì)受教育者變化的動(dòng)態(tài)結(jié)果的觀察。藍(lán)墨云班課實(shí)現(xiàn)的“過程性評(píng)價(jià)”其目的就是要獲得學(xué)生成長的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)果，衡量的是學(xué)生階段性進(jìn)步的狀態(tài)。高職學(xué)生來源復(fù)雜，游戲誘惑越來越大，大學(xué)里產(chǎn)生一大批可上、可下，亟需知識(shí)武裝的同時(shí)需要心理引導(dǎo)的學(xué)生。快速識(shí)別出這類學(xué)生及時(shí)抓管已是大學(xué)專任教師無法回避的工作。及時(shí)的“評(píng)”對(duì)于教學(xué)來講是非常重要的，筆者截止目前創(chuàng)建了11個(gè)藍(lán)墨云班課，經(jīng)認(rèn)真研究其大數(shù)據(jù)分析功能后發(fā)現(xiàn)，結(jié)合所授課程的特點(diǎn)，深入挖掘班課大數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)情、教情分析，將為分層教學(xué)、及時(shí)教學(xué)診改、持續(xù)達(dá)成階段性教學(xué)目標(biāo)起到重要指導(dǎo)作用。

二、課程建設(shè)現(xiàn)狀

食品營養(yǎng)檢測專業(yè)的“食品企業(yè)管理體系實(shí)務(wù)課程”是一門講授食品企業(yè)質(zhì)量及安全標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容的課程，于2017年開始使用藍(lán)墨云班課的平臺(tái)中的各種活動(dòng)模塊開展課內(nèi)、外翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐。本研究以其中的知識(shí)點(diǎn)“前提方案（PRP）的管理-食品企業(yè)GMP工廠設(shè)計(jì)”為例展示如何根據(jù)布魯姆認(rèn)知過程設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，嘗試將藍(lán)墨云班課平臺(tái)已有的大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和教師進(jìn)一步挖掘的大數(shù)據(jù)信息相結(jié)合，構(gòu)建針對(duì)每個(gè)教學(xué)過程的全過程評(píng)價(jià)的模式。并研究如何利用這種教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施分層教育和進(jìn)行及時(shí)教學(xué)整改。

三、根據(jù)布魯姆認(rèn)知過程設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程

本研究以教學(xué)單元——“食品企業(yè)GMP車間平面布置合規(guī)性設(shè)計(jì)”的教學(xué)實(shí)施為例，整個(gè)教學(xué)流程符合布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域維度。其單元教學(xué)目標(biāo)是：“在教師給定某一類型產(chǎn)品的名稱、產(chǎn)品工藝流程、給定一張企業(yè)工廠平面圖的條件下，學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用對(duì)這張平面圖進(jìn)行修改，使其車間內(nèi)功能區(qū)的平面布置能符合申請(qǐng)SC（食品企業(yè)市場準(zhǔn)入）的要求”。依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域維度的教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

課前教師把課件、視頻、網(wǎng)頁等資源上傳到平臺(tái)讓學(xué)生自學(xué)。課堂開始，教師利用班課的“測試”活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試;教師按照平臺(tái)給出的錯(cuò)題率來有針對(duì)性講解;然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)授課并在課堂上展示案例;引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用前面的知識(shí)解決案例中的問題，并要求學(xué)生在 “頭腦風(fēng)暴”中展示對(duì)該問題的處理結(jié)果。教師有選擇性的對(duì)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”成果講評(píng)，并將此問題布置成“小組任務(wù)”，學(xué)生經(jīng)討論后在平臺(tái)“小組任務(wù)”中形成團(tuán)隊(duì)最終解決方案。課后，教師將在藍(lán)墨云班課平臺(tái)的個(gè)人“作業(yè)”部分給出另外一個(gè)相關(guān)案例，要求學(xué)生以個(gè)人為單位在平臺(tái)展示個(gè)人的創(chuàng)造成果。至此，教師分別在課前、課中、課后三個(gè)階段使用云班課上的“資源”、“測試”、“頭腦風(fēng)暴”、“小組任務(wù)”、“個(gè)人作業(yè)”項(xiàng)目，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)按順序逐步走完布魯姆的：“記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造認(rèn)知”過程[4]。下面以此為案例研究教師如何挖掘云平臺(tái)大數(shù)據(jù)、建立全過程評(píng)價(jià)模式。

四、系統(tǒng)挖掘大數(shù)據(jù)信息，建立教學(xué)全過程評(píng)價(jià)模式

藍(lán)墨云班課的“導(dǎo)出數(shù)據(jù)匯總”功能需要教師通過對(duì)不同活動(dòng)賦予權(quán)重后算出每位同學(xué)的成績，賦權(quán)方法需要教師考慮本課程主要培養(yǎng)學(xué)生的能力和該能力與活動(dòng)類型之間的關(guān)聯(lián)。本研究結(jié)合班課單元設(shè)計(jì)，明確活動(dòng)類型與培養(yǎng)學(xué)生不同能力之間的關(guān)系，對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)過程建立系統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，對(duì)教師科學(xué)賦權(quán)重、正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況具有重要意義。

（一）“資源預(yù)習(xí)”和“測試”部分大數(shù)據(jù)挖掘的應(yīng)用

對(duì)課前預(yù)習(xí)和測試部分所得數(shù)據(jù)的挖掘方法及應(yīng)用如表2所示。

教師可直接通過平臺(tái)數(shù)據(jù)查看資源名單;課前測試在學(xué)生提交后，班課可立即顯示成績排名結(jié)果以及每道單題的正確率，學(xué)生可參照標(biāo)準(zhǔn)答案快速發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞，教師則可以通過此結(jié)果對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)講解。除了可從平臺(tái)中直接得出的數(shù)據(jù)以外，教師還可從進(jìn)一步挖掘的信息中及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步和退步的同學(xué)。還可看出本單元提供資源的合理性：如果哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)同學(xué)測試平均分過低，則有可能表示前面提供的預(yù)習(xí)資源針對(duì)性不強(qiáng)，或是存在其他不夠合理的情況。

（二）個(gè)人“頭腦風(fēng)暴”部分大數(shù)據(jù)挖掘的應(yīng)用

平臺(tái)的個(gè)人“頭腦風(fēng)暴”部分所得數(shù)據(jù)挖掘的方法及應(yīng)用如表3所示。

教師可以直接通過平臺(tái)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)值雷達(dá)圖統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)查看同學(xué)的課堂參與度不高。但是云班課統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看不出該數(shù)據(jù)的周期性變化，需要教師通過階段導(dǎo)出數(shù)據(jù)后自己進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在課程開始不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)效果不好，卻能在“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)中積極的思考和發(fā)言。經(jīng)過教師對(duì)這些同學(xué)的“頭腦風(fēng)暴”數(shù)據(jù)進(jìn)行周期性統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)：隨著教學(xué)過程的深入，某些學(xué)生這部分?jǐn)?shù)據(jù)逐步上升，這一變化可以看出確有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能被教師的引導(dǎo)所激發(fā)。不同學(xué)習(xí)單元學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)所得經(jīng)驗(yàn)值的平均值還能從側(cè)面反映也案例的合理性，也有由案例不夠切題而造成學(xué)生參與度不高的情況，此時(shí)教師應(yīng)對(duì)案例進(jìn)行改進(jìn)。

（三）對(duì)“小組任務(wù)”部分大數(shù)據(jù)挖掘的應(yīng)用

對(duì)平臺(tái)的“小組任務(wù)”部分所得數(shù)據(jù)挖掘的方法及應(yīng)用如表4所示。

將小組討論部分放到課堂上，對(duì)不參與小組活動(dòng)的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)管理使 “搭便車”的現(xiàn)象得到解決。在小組成果展示時(shí)，如果覺得其他組為自己組打分不公，可要求對(duì)方立即說明原因，教師在這一階段引導(dǎo)他們提出自己不同的見解和意見，引導(dǎo)他們在評(píng)價(jià)中拋開個(gè)人感情因素，做到評(píng)價(jià)言之有據(jù)、言之有物。使組內(nèi)形成“同仇敵愾”的氛圍，在組間不斷的“互相質(zhì)疑”的過程中使他們認(rèn)識(shí)到對(duì)別人的正確評(píng)價(jià)是自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任。定期統(tǒng)計(jì)并展示學(xué)生小組任務(wù)得分情況，形成小組之間“你追我趕”的氛圍，促使學(xué)生建立集體榮譽(yù)感，提升學(xué)生與他人合作以及分析、評(píng)價(jià)能力。

（四）對(duì)個(gè)人“作業(yè)活動(dòng)”部分大數(shù)據(jù)挖掘的應(yīng)用

對(duì)課后個(gè)人“作業(yè)活動(dòng)” 部分所得數(shù)據(jù)挖掘的方法及應(yīng)用如表5所示。

平臺(tái)可以提供個(gè)人“作業(yè)”所得經(jīng)驗(yàn)值;教師通過定期統(tǒng)計(jì)并展示個(gè)人“作業(yè)”所得經(jīng)驗(yàn)值數(shù)據(jù)來進(jìn)一步挖掘大數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏的豐富信息。這部分題目需要學(xué)生能夠獨(dú)立應(yīng)用本次教學(xué)中的知識(shí)，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)值的動(dòng)態(tài)變化能表明學(xué)生創(chuàng)造的意愿和能力的變化。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)這部分作業(yè)的確處于“敷衍”、甚至“純抄襲”的狀態(tài)，但也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些創(chuàng)造意愿和能力快速增長的同學(xué)，對(duì)于這些主動(dòng)與教師進(jìn)行討論的學(xué)生，教師可單獨(dú)為其增加經(jīng)驗(yàn)值，這種操作特別適合激發(fā)主動(dòng)性和能力較強(qiáng)的同學(xué)的積極性，這為優(yōu)秀學(xué)生的分層教學(xué)提供了途徑。該教學(xué)單元的經(jīng)驗(yàn)值的平均值還可反映該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的總體情況，如果某單元此部分得分出現(xiàn)突然降低或是突然增加的情況，教師需要對(duì)該單元教學(xué)過程進(jìn)行反思或是整改。

五、藍(lán)墨云班課大數(shù)據(jù)挖掘研究的反思與體會(huì)

教師個(gè)人有目的的對(duì)大數(shù)據(jù)的信息進(jìn)行深入挖掘的工作“任重而道遠(yuǎn)”。在此，筆者將進(jìn)行班課大數(shù)據(jù)挖掘研究后所得的幾點(diǎn)反思與體會(huì)與大家分享。

（一） 階段性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)情和教師教學(xué)情況

各階段所得經(jīng)驗(yàn)值及階段性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所揭示的信息如表6所示。

教師可以通過云平臺(tái)提供的各類活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)值來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、知識(shí)應(yīng)用、合作能力、自我管理能力的現(xiàn)狀。教師還可定期對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出某些同學(xué)學(xué)習(xí)情況的變化趨勢。如果需要結(jié)合本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)“團(tuán)隊(duì)合作能力、分析評(píng)價(jià)能力及其變化”的評(píng)價(jià)，還可以在總評(píng)成績中對(duì)“小組任務(wù)”、“個(gè)人作業(yè)”部分賦予較高的分值。還可根據(jù)對(duì)各教學(xué)單元的階段性統(tǒng)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)其資源、案例是否合理，以及該單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

（二）利用好“視頻學(xué)習(xí)時(shí)間占視頻資源總時(shí)長比例”所提供的大數(shù)據(jù)信息

在教學(xué)過程中經(jīng)常有學(xué)生狂刷經(jīng)驗(yàn)值，把材料點(diǎn)開拿到經(jīng)驗(yàn)值就完事兒情況。新版藍(lán)墨云班課在“學(xué)習(xí)報(bào)告”-“資源學(xué)習(xí)”里面有“某同學(xué)視頻學(xué)習(xí)時(shí)間占視頻資源總時(shí)長比例”一項(xiàng)，可以看出同學(xué)對(duì)視頻資源的利用率。

從筆者多個(gè)藍(lán)墨云班課的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，視頻學(xué)習(xí)占比統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可從側(cè)面反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。有的同學(xué)在云班課上總經(jīng)驗(yàn)值全班排名第一，但在線下教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)該生學(xué)習(xí)成績并不理想，觀察這類學(xué)生的云班課視頻利用率常常處于中等情況。云班課經(jīng)驗(yàn)值排在班級(jí)后面幾名的同學(xué)其視頻利用率往往少的可憐。也就是學(xué)生對(duì)云班課視頻資源的利用率能在一定程度上較好的反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。但是，如果教師上傳資源以PPT或是網(wǎng)頁為主時(shí)，對(duì)這部分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果的利用將非常有限。在以后的教學(xué)改革中，筆者將嘗試把重要的資源材料錄制成視頻的形式，以更好的利用這部分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（三）盡量使每個(gè)教學(xué)單元上傳的資源標(biāo)準(zhǔn)化

云班課平臺(tái)針對(duì)每個(gè)學(xué)生形成了“學(xué)習(xí)報(bào)告”、“經(jīng)驗(yàn)值明細(xì)”兩個(gè)方面的統(tǒng)計(jì)大數(shù)據(jù)。在“學(xué)習(xí)報(bào)告”一欄可以看出直接教師發(fā)布的經(jīng)驗(yàn)值和學(xué)生周增長經(jīng)驗(yàn)值。如圖1所示。

從圖1（左）可以看出，在剛使用班課時(shí)，筆者曾將所有的資源幾乎一次性上傳給了學(xué)生，結(jié)果造成學(xué)生在最開始班課經(jīng)驗(yàn)值上升很快，而無法觀測后面章節(jié)學(xué)習(xí)主動(dòng)情況。圖1（右）是另外一門課程統(tǒng)計(jì)情況，在這門課上，資源分布較為均勻，可以看出該位學(xué)生能緊跟教師的教學(xué)過程。在未來教學(xué)改革中，筆者將均勻、適時(shí)、適量的發(fā)布班課資源，及時(shí)跟蹤資源學(xué)習(xí)情況。為更加有效的對(duì)比不同章節(jié)資源的質(zhì)量、學(xué)生參與度以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，將盡量使每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)資源和活動(dòng)所占經(jīng)驗(yàn)值、難度、多少、形式標(biāo)準(zhǔn)化。

六、結(jié)束語

對(duì)那些惰性大、理由多、甚至在某些時(shí)候會(huì)無理取鬧的學(xué)生，云班課系統(tǒng)的過程評(píng)價(jià)能對(duì)部分自控能力差的同學(xué)起到較好的警示作用，能使那些有諸多借口的同學(xué)無所盾形，甚至也能對(duì)于期末考試成績較低而無理取鬧的同學(xué)起到有理有據(jù)的震懾作用。但實(shí)際上對(duì)這些孩子教育的最好的方法是教師在最初階段能進(jìn)行及時(shí)、正確引導(dǎo)。隨著對(duì)云班課平臺(tái)了解的加深，筆者除了對(duì)藍(lán)墨云班課已有的班課大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行應(yīng)用，還根據(jù)自己的教學(xué)目的在已有大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上自行開發(fā)了進(jìn)一步挖掘信息的方法。等這些工作開展后，才發(fā)現(xiàn)自己在以往的教學(xué)當(dāng)中存在著許多問題，這些問題有待于后面開設(shè)的云班課中持續(xù)改進(jìn)。

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