小學(xué)多種形式的朗讀 讓語文課堂魅力無限

陳水蓮

語文教學(xué)中，最重要的一項基本功，首推朗讀。學(xué)生若要對課文有更深層次的理解，就必須建立在有感情地朗讀課文之上，使其情感受到熏陶，從而進(jìn)一步領(lǐng)略文章的美感以及節(jié)奏感，達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。因此，學(xué)生的主觀能動性要充分發(fā)揮，而且在課堂上，學(xué)生的朗讀時間要得到保證，并在朗讀方法上不因循守舊，要有所創(chuàng)新，學(xué)生的朗讀興趣與欲望得到激發(fā)，達(dá)到提升閱讀與審美水平的目的。通過實踐，不同形式的朗讀可以激發(fā)學(xué)生的興趣。抓住這個關(guān)鍵點(diǎn)，筆者會在課堂上活躍氣氛、引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生以他們最喜歡的方式，暢讀課文。

一、讓學(xué)生選擇性地讀

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往處于主導(dǎo)地位。課堂上，教師會自己選擇指定的段落與句子讓學(xué)生閱讀。學(xué)生也往往會按照教師的要求，朗讀這些教師認(rèn)為“美麗”而“重要”的段落與句子。但這些段落與句子為什么“美麗”而“重要”？學(xué)生大多數(shù)是不甚了然?！耙易x”如何變成“我要讀”？筆者認(rèn)為，需要轉(zhuǎn)換角色，弱化教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生當(dāng)主角，讓學(xué)生自行選擇他們喜歡的內(nèi)容來朗讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生“你最喜歡文章的哪些部分？為什么？”“你想以怎樣的方式朗讀？”接著在課余時間讓學(xué)生挑選他們最喜歡的部分來練習(xí)朗讀，哪些字句需要輕聲，哪些字句可以加重語調(diào)等，力求讀得感情到位，抑揚(yáng)頓挫。最后在課堂上朗讀給其他同學(xué)聽一聽，并且評一評，看誰讀得更好。

比如，朗讀《不愿長大的小姑娘》這篇課文，有這么一段：“‘等你長大了就明白了，那時你就不纏著媽媽了，’媽媽說。

小姑娘不高興了，說：‘我不愿意長大！’”

有的同學(xué)朗讀到“我不愿意長大”時，語調(diào)是幽怨的、輕聲的；有的同學(xué)則是語調(diào)激動的、高亢的。筆者請他們說一說理由，他們一個個都有自己充分的理由，氣氛非常活躍?！靶」媚锵胱尠謰寧游飯@，但爸媽要上班，所以她覺得委屈，語調(diào)當(dāng)然幽怨?！薄安粚?。她非常想去動物園玩，爸媽工作在身，不能滿足她的要求，小姑娘當(dāng)然非常激動，所以這兒聲調(diào)要讀得重一些?！睂ν瑢W(xué)們的“公說公有理，婆說婆有理”筆者都給予點(diǎn)贊肯定。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有角度不同，讓學(xué)生自己思索，自己體會，自己比較，不知不覺中，學(xué)生的自主能動性得到提高。而且，在輕松的課堂氛圍內(nèi)，學(xué)生有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。學(xué)生的想法得到教師以及同學(xué)的認(rèn)可時，他們的勁頭更十足，學(xué)習(xí)的欲望增強(qiáng)，更熱衷于朗讀。在這個層面上，學(xué)生才會學(xué)到自己想學(xué)的東西，融入了自己的體會，感悟才會深切?！耙宰x為本”，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，也切實貫徹課程的育人理念。

二、注重范讀，以情激情，引情入境地讀

在課堂上，教師的范讀是必不可少的環(huán)節(jié)，是重中之重。通過教師聲情并茂的范讀，使學(xué)生更能深入地理解課文，體悟文章的情感，并達(dá)到共鳴。教師要借助動人的聲音，到位的表情以及恰到好處的動作來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感知課文豐富而細(xì)膩的情感，學(xué)生的感官調(diào)動起來了，有助于對課文不同角度以及更深層次的理解。例如，筆者在朗讀巴金的《給家鄉(xiāng)孩子的信》時，“好像你們都站在我前面”“爭先恐后”“講個不停，好不熱鬧！”筆者的語調(diào)深沉而輕緩，并配以形象的動作，讓學(xué)生有一個鮮明的感知，巴金爺爺和藹慈祥的形象躍然紙上。還是以《給家鄉(xiāng)孩子的信》為例，文中有一段：“我寫作，不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情。”限于知識水平，學(xué)生可能無法體會巴金所說的那種“愛”，這時筆者就需要引導(dǎo)了：“同學(xué)們，你們愛你們的父母么？愛你們的爺爺奶奶么？當(dāng)你們來到一處美麗的景點(diǎn)時，你們喜歡那兒的山山水水么？”學(xué)生很自然地想起自己的父母，以及父母對自己無私的愛，還有長輩對自己的呵護(hù)，同學(xué)之間真誠互助，推己及人，對巴金那濃烈深沉的感情就有了更深一層的理解與體會。

三、有感染力的角色、表演讀

低年級的學(xué)生通常好動，喜歡表現(xiàn)自己，教師應(yīng)抓適時抓住并利用這個特征。在朗讀課文這方面，讓他們各自扮演角色，并進(jìn)入角色，把課文“演”出來。這樣可以提高學(xué)生的興趣，啟迪思維，鍛煉他們的膽量以及口頭表達(dá)能力，加深對課文的理解，愛上朗讀，愛上學(xué)習(xí)。

例如，在講習(xí)《丁丁打針》這篇課文時，筆者請三位學(xué)生分別飾演醫(yī)生、護(hù)士和丁丁。“醫(yī)生”頭戴白帽子，“丁丁”則要表現(xiàn)出身體不適的神情。當(dāng)醫(yī)生看見丁丁這副綿軟無力的表情，會說什么？學(xué)生說，會詢問丁丁哪兒不舒服。于是適時就請“醫(yī)生”朗讀課文的那句話：“小伙子，你不怕打針吧？”通過角色扮演，要求學(xué)生讀出舒緩的語態(tài)，而且需是面帶笑容的。這時“丁丁”沒有臺詞，只要作出“紅著臉”的表情?！白o(hù)士”上場了，要求讀出輕松、自然的語氣，像面對面聊天一樣：“人一發(fā)燒，渾身就又酸又痛，我給你揉揉吧?！睂W(xué)生邊演邊讀，再現(xiàn)課文的情景，有趣又能學(xué)到知識。人人做“演員”，個個齊參與，學(xué)生通過表演朗讀，深刻體會文中的情感，也體會了成功的喜悅，同時受到了美的熏陶。

四、喚醒生活體驗，情境感悟讀

中國著名的教育家葉瀾教授說過：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固語言文字，才能使其變成生命的涌動。”一年級的學(xué)生如何理解和感悟文本的內(nèi)容？如何與文本發(fā)生思想碰撞、情感交流，進(jìn)而迸出創(chuàng)新的火花、綻放生命的靈性？筆者認(rèn)為要試圖喚醒學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生在朗讀中入情入境。

在教學(xué)中如何引導(dǎo)一年級的孩子對文本有獨(dú)特的理解和感悟，如何實現(xiàn)個性化朗讀？這節(jié)課中，筆者試圖喚醒學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生入情入境地朗讀。如教學(xué)《雨后》這篇課文，要求學(xué)生帶著興奮的心情來朗讀，但效果不佳。最終筆者引導(dǎo)學(xué)生打開生活庫存，引導(dǎo)學(xué)生：如果剛下完了雨，你們會怎樣？學(xué)生馬上異口同聲地說：玩。于是筆者讓學(xué)生帶著“玩”的心情，再一次朗讀課文，效果非常棒：“嫩綠的樹梢閃著金光，廣場上成了一片海洋……”此時的文字，已經(jīng)被學(xué)生賦予了情感，一句一句都幻化成學(xué)生的真實的一幕一幕生活體驗。又如指導(dǎo)朗讀“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：‘糟糕……糟糕！’”筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，在雨中玩耍摔倒了你會怎么樣？這般啟動學(xué)生類似的生活情感。在朗讀指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的生活體驗，讓朗讀貼近生活、聯(lián)系生活，課堂將充滿強(qiáng)大的生命力。總之，讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！边@正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。