快樂學(xué)習(xí)視角下初中德育有效管理策略研究

肖永才

【摘要】中學(xué)生心智尚未發(fā)育成熟，開展初中德育能夠幫助其樹立正確的價值觀與人生觀，為學(xué)生身心健康發(fā)展提供保障。受到新課改以及教師、學(xué)生自身因素的影響，當(dāng)前初中德育管理面臨較多挑戰(zhàn)。本文就快樂學(xué)習(xí)視角下初中德育管理面臨的挑戰(zhàn)展開研究，提出推進策略希望能夠?qū)崿F(xiàn)中學(xué)生德智體美勞全面健康發(fā)展的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】快樂學(xué)習(xí)視角；初中德育管理；現(xiàn)狀分析；推進策略

德育是道德活動的重要形式之一，學(xué)校德育覆蓋范圍較廣，包括政治教育、思想教育、道德教育等多個方面，簡而言之，學(xué)校德育就是意識教育，其主要目標(biāo)是幫助在校學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守道德行為準(zhǔn)則的意識，因此學(xué)校德育對于學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要意義?？鞓肥且环N健康、拼合的心態(tài)，是我們以積極樂觀的態(tài)度去面對周圍的人與事，快樂學(xué)習(xí)就是學(xué)生能夠正視學(xué)習(xí)中的困難、挫折，將學(xué)習(xí)新知識當(dāng)做一件快樂的事，真正做到享受學(xué)習(xí)。要想在初中德育中實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，就要有效分析當(dāng)前初中德育中存在的問題，提出相關(guān)推進措施來改善這類問題。

一、當(dāng)前初中德育管理中存在的問題

受到計劃生育政策的影響，目前中學(xué)生多為獨生子女，在家飽受父母的溺愛，形成了自私自利、爭強好勝等性格，加上中學(xué)生正處于青春期，心智尚未發(fā)育成熟，做事不計后果，在校期間容易因為一件小事忍受不了而釀成大禍。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響下，教師以及家長過分關(guān)注學(xué)生的成績，將成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對德育的重視度不夠，長期處于這種狀態(tài)，學(xué)生將會產(chǎn)生扭曲的價值觀與人生觀，不利于其身心健康發(fā)展。

二、當(dāng)前初中德育管理面臨的挑戰(zhàn)

第一，學(xué)生個體差異對初中德育管理的影響。中學(xué)生正處于身心健康發(fā)展的重要階段，其叛逆情緒最嚴(yán)重，加上作為獨生子女，在家飽受父母的溺愛，在校期間一旦別人使用命令式的語氣，就會產(chǎn)生抵觸情緒，甚至以極端的方式進行反抗。中學(xué)生心智尚未成熟，受外界事物的影響較大，過于重視外人、老師及同學(xué)對自己的評價，對外界事物較為敏感，很容易走上極端。教師在開展初中德育的過程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異，加強對中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及個性發(fā)展規(guī)律的研究，找到最合適的初中德育開展方案，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與人生觀。

第二，教學(xué)觀念對初中德育管理的影響。新課改強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)期間的重要性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)期間的主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)地位，從旁引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識，這也是快樂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。應(yīng)試教育觀念較為重視學(xué)生的成績，將成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但成績畢竟是片面的，真正優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)轮求w美勞全面發(fā)展，因此應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視初中德育。2015年6月安化縣一學(xué)校教師體罰不遵守秩序的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生全身多處淤青紅腫，引發(fā)了校園糾紛事件。這種情況的出現(xiàn)原因是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念對于教師和學(xué)生來說都將是一次巨大的沖擊，教師難以在短時間內(nèi)適應(yīng)，將傳統(tǒng)體罰當(dāng)做德育的一種開展形式，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是初中德育管理的重要影響因素。

三、初中德育有效管理策略

第一，正確處理學(xué)生關(guān)系。隨著中學(xué)生生理與心理的成長，往往會萌生出對異性的好感，在中學(xué)生情感懵懂階段，教師與家長如果沒有給予有效的引導(dǎo)，學(xué)生將會出現(xiàn)錯誤的行為，從而影響到其學(xué)習(xí)、生活，最終造成不必要的麻煩，因此教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)合家長開展德育，正確處理學(xué)生之間的關(guān)系，避免早戀等問題的出現(xiàn)。教師需要從學(xué)生的心理狀態(tài)入手，通過談心等方法幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)狀，從而轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立正確的交往觀。另一方面，教師要端正態(tài)度，了解中學(xué)生男女之間存在互動屬于正常現(xiàn)象，屬于中學(xué)生身心健康發(fā)展的重要組成部分，不要一味否認(rèn)。

第二，構(gòu)建團結(jié)、友愛的班集體。作為初中教師，教學(xué)期間需要培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛的思想品質(zhì)，營造出一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，共同學(xué)習(xí)進步。教師還應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生的溝通交流，與學(xué)生建立起友好關(guān)系，從而避免學(xué)生不敢于提問的問題出現(xiàn)，提升教學(xué)效果。教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系還有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)期間的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)快樂教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。團結(jié)友愛的班集體能夠讓每一個置身在班集體的學(xué)生感受到團隊凝聚力，從而改正自私自利、爭強好勝的不良性格，提高其責(zé)任心和集體榮譽感，從而形成正確的人生觀與價值觀。

第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動在課堂教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的的價值觀與人生觀。對于初中教師來說，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天樹立終身學(xué)習(xí)的觀念較為重要。開展初中德育的過程中，初中教師首先要做的就是對德育存在充分認(rèn)識，具備自己獨特的見解，從學(xué)生的切身實際出發(fā)，以合適的方式來開展，達到培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的目的。初中教師應(yīng)當(dāng)端正態(tài)度，在開展德育的過程中從自身做起，在規(guī)范自身行為的基礎(chǔ)上開展學(xué)生德育，為學(xué)生樹立一個正確的榜樣，從而培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的新型人才。

第四，三位一體化的德育模式。建立起學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的德育模式，讓德育滲透到學(xué)生的生活中，從而更好地規(guī)范學(xué)生的行為。學(xué)生大部分時間在校學(xué)習(xí)，因此學(xué)校是開展德育的重要場所，教師需要充分利用機會，在課堂教學(xué)、食堂就餐、宿舍就寢時滲透德育，例如排隊就餐時嚴(yán)禁插隊，宿舍就寢時嚴(yán)禁夜不歸宿等，在規(guī)范學(xué)生行為的同時開展健康教育，讓學(xué)生認(rèn)識到不規(guī)范行為的危害，從而自覺遵守規(guī)章制度，在校期間形成正確的學(xué)習(xí)觀?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，教師可以通過微信、QQ等現(xiàn)代化工具建立起學(xué)校、家庭以及社會之間的聯(lián)系，方便了解學(xué)生在家情況，從而給予指導(dǎo)性意見，幫助學(xué)生家長在家期間開展德育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進其身心健康發(fā)展。

第五，注重實踐。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，初中德育管理工作質(zhì)量遲遲難以提升的主要原因就是忽視了德育的目標(biāo)，缺乏實踐活動。只有讓學(xué)生開展實踐活動，讓學(xué)生親身參與體驗，才可以加深學(xué)生的印象，從而堅定接受實現(xiàn)思想品德教育的信心。最為常見的就是志愿者活動，如植樹、敬老、社區(qū)活動、感恩父母活動等，這些實踐活動均會培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，德育培養(yǎng)其尊師重教的行為意識具有重要意義。

初中是學(xué)生思想品德形成的重要階段，開展德育的重要性不言而喻，目前初中德育管理面對較多問題，制約了初中德育的開展，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，作為初中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，在充分認(rèn)識德育的基礎(chǔ)上將德育滲透到生活中的方方面面，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，實現(xiàn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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