“愛種子”模式下言語體驗式閱讀教學策略探究

李銀芳

【摘要】隨著課程改革的深入推進，廣大語文教育工作者正以全新的理念審視小學語文教學，探討更符合小學語文學科特點的教學規律。“愛種子”教學模式利用“三環四得”把“互聯網+”引入教學中，對學習的方法和學習流程、教學方法和教學流程進行了“互聯網+”優化再造。在閱讀課教學中，要讓學生在有限的時間內進行言語體驗，真正提高學生的閱讀效率，這就要求語文教師利用“互聯網+”進行優質資源共享。本文主要探究在“愛種子”模式下的言語體驗式閱讀教學策略。

【關鍵詞】“愛種子”模式；言語體驗式；策略

隨著課程改革的深入推進，小學語文課程內容越來越豐富，傳統的教學方式已經不能適應新課程的教學理念。如今，在新一輪信息化教改驅動下，以“愛種子”為范本的新型課堂在廣東各地各學校中掀起了一波熱潮。“愛種子”課堂教學模式是林君芬博士和葉惠文教授通過對“互聯網+”新課程教學改革的研究而提出來的一種全新的課堂教學模式。它強調“學生為主體，教師為主導”的作用，以小組合作學習為重要學習形式，通過新穎的場景化互動活動，開拓學生思維。在“愛種子”閱讀教學模式中，教師應引導學生鏈接生活情境、生命體驗，有效調動學生參與學習的積極性。下面，我來談談“愛種子”模式下言語體驗式閱讀教學的一些策略。

一、及時捕捉，在鏈接研究中生成新的資源

“愛種子”教學模式“雙資源”體系包含課程資源和課堂教學演繹（展示）資源。課程資源是知識單元微課的集合，學習者可以根據自己學習能力組合學習資源，教學指導者可以根據學生的特點與實際組合資源，形成完整的教學流程。而文學作品往往通過形象反映現實生活，在指導學生閱讀這類描寫時，教師可以引導學生以文本語言為中心，鏈接生活經驗，從字里行間去想象作品描繪的畫面。例如，在《北京的春節》這一課的教學中，我以“談年”的方式，主要運用交流、體會的方法，讓學生通過對文本的學習及聯系自己的過年感受，體會我們中國傳統新年在每一個中國人心中的特有地位。整節課，我利用了一些圖片及喜洋洋的樂曲給學生創設情境，讓學生體會老北京人是如何過年的，使之與文本產生共鳴。如在體會“除夕真熱鬧”這一片段時，我重點引導學生聯系自己的生活體驗來體會除夕的熱鬧。學生進行了熱烈的討論，回想起了過年貼春聯、吃年夜飯、放煙花等場景。在這個環節的教學中，學生不僅了解到了北京的春節習俗，還深入領悟了身邊傳統民俗文化的豐富內涵。

由此可見，課堂教學是一個動態對話的過程，教師及時捕捉課堂上動態的對話質疑，以文本語言為原點，鏈接生活體驗、調動學生的所有感官，可以將事物描繪得更生動。

二、再現情境，轉化靜態文字為動態片段

我們知道，很多課文的文字往往能以靜態的語言展現出一個個生動的場景。“互聯網+優質資源共享”和數字媒體賦能學習與教學，在教學過程中，為了讓學生感悟作者的寫法，對于這類動態描寫，教師應引導學生鏈接相關的生活體驗，或頭腦中已有的情境，連綴成動態過程。例如，在《冬陽· 童年· 駱駝隊》這一課的教學里，我先讓學生齊讀課題。然后對他們說：“冬陽，童年，駱駝隊，三個詞語組成了文章的題目。請同學們展開你豐富的想象，從這三個詞當中，你的眼前仿佛出現了怎樣的一幅畫面？”對此，學生紛紛進行了討論。有一個孩子說：“在一個冬日里的早晨，從地平線上升起了金色的太陽，它露出笑臉暖暖地照耀著大地。一群駱駝出現在了北京城南，一群小孩子圍了上來，好奇地看著駱駝，先看邊笑。等長大了，這一段美好的童年回憶就成了他們心頭永遠的記憶。”說得真好，這時我馬上出示文章的插圖畫面，遙遠的音樂悠然響起：“其實這也是林海音女士無數次在腦海中浮現的畫面。那么當作者的腦海中無數次地浮現出這一畫面的時候，童年的哪些往事又重臨于“我”的心頭呢？請同學們讀一讀這篇文章。”

在這里，我通過利用網頁資源，播放歌曲和出示文章的插圖畫面，增強了學生對文本的感性認識，實現言語體驗式教學。

三、切已體察，鏈接自身體驗進行深入體會

“愛種子”教學模式下提出的教學演繹（展示）資源是基于情景創設的習得教學資源，通過鞏固、深化、提升的螺旋遞進過程引導學生開展學習活動，或指導教師進行教學活動。語文是有生命的，教師應把學生的生活、知識、經驗結合起來，調動學生已有的經驗和知識儲備，實現知識的建構。例如，在教學《懷念母親》這篇課文時，為了讓學生更好地理解“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。”這句話，我利用網絡資源出示了一段課外閱讀資料“幼年時我大部分時間是和母親形影不離……母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答我的問題，臉上露出慈祥的笑容”，讓學生閱讀并談談自己的體會。學生都能從該片段中感受到作者對母親那種深深的懷念之情。接著我再出示一段補充資料“我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親”，讓學生再談談讀后的感受。通過交流，學生深深地體會到了作者內心的遺憾。接著，我引導學生帶著這份理解再來讀讀這句話，學生讀的感情自然就深刻了。

在這個教學片段中可以看到，我讓學生去感受、去思考，通過補白資料豐富了學生的感覺、感受和情感，讓學生獲得了更多的情感和心理體驗。

四、對比閱讀，在對照鑒別中品味字字珠璣

“愛種子” 語文課堂教學模式注重群文學習與單篇學習相結合，這對學生的要求更高。教學中，我們可以把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，引導學生對比著進行閱讀。在主動閱讀中，學生將其有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，又可以區分差別，提高鑒賞能力。例如，在《北京的春節》一課的教學課后，我讓學生閱讀課后的鏈接——梁秋實的《過年》，進行對比閱讀，看看梁實秋與老舍兩個人描寫的春節有何不同。在匯報交流時，學生們從各個角度充分發表了自己的看法。期間，我對學生的討論進行了適時的贊揚。最后我總結道：“你們分析得很到位，都談得很深入。我們寫作的根本就是要抒發自己的真情實感。課后，請大家以‘春節’為主題，聯系我們學到的寫作方法，寫寫你眼中的春節是怎樣過的，展現自己的風格。”

在這個片段教學中，我引導學生進行了對比品閱讀。對比閱讀可以讓學生從對比叩問中學會學習，積極主動地發現把所學知識用于實踐，同時又讓學生在言語體驗式實踐中獲取知識，以便鞏固、驗證和補充課堂上學到的知識。

總之，學生學習的真諦在于“自悟”，學生通過入情入境的體驗性活動，感受文學作品豐富的情感、生動的情趣、豐滿的形象和優美的語言，不僅能引導他們探求真知，發展他們的言語表達能力，而且對于培養學生語感，讓學生形成良好的閱讀習慣都起到重要作用，這也是“愛種子”課堂教學模式所要達成的目標。因此，我們在教學中應予以充分關注，讓學生在言語體驗式閱讀中學習語文，提高語文素養。

參考文獻：

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