小學語文情境化課堂識字教學方法探析

陳超鈴

【摘要】對小學語文教學而言，識字教學是極為重要的任務。但是因為小學生基礎知識欠缺、學習興趣不足、理解能力較差及教師教學方法死板單一等原因，語文課堂識字教學效果較差。因此，有必要應用情境化教學方法，對傳統課堂識字教學進行優化與完善，提高教學質量與效率。本文先簡單分析小學語文課堂識字教學現狀，然后指出在識字教學中應用情境化教學的積極意義，并就相應應用方法進行探索。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；情境化

識字教學是語文教學的基礎及重點部分，尤其是在小學低年級課堂中，教師必須帶領學生識字用字，為學生日后的學習及發展打下基礎。但就當前來看，小學語文課堂識字教學質量及效率都較低，難以引導學生有效識字。針對這一問題，教師需要積極采取合理方法進行教學創新與改革，而情境化教學正是其中行之有效的方法。

一、小學語文課堂識字教學現狀

第一，學生興趣缺乏，注意力不集中。對很多學生而言，生字是一團抽象而雜亂的圖形，因此他們的學習興趣往往也較低。在傳統教學中，教師不注重對學生興趣的引導和激發，導致很多學生都只是被動地跟著教師走馬觀花式地識字，并沒有真正主動、積極地學習生字，這對教學效果的影響極其明顯。同時，小學生有貪玩的天性，在課堂學習中難以長期保持注意力，這進一步降低了教學效率。

第二，學生基礎欠缺，理解能力差。小學生基礎欠缺，理解能力差，難以有效完成識字學習，尤其是對低年級學生而言，這種情況更為嚴重。在進行識字教學時，學生難以記住字形、理解字義，更無法完全掌握生字的用法，導致教學效果偏差。久而久之，學生的學習信心將受到嚴重影響和打擊，形成惡性循環，致使課堂識字教學活動難以高效進行。

第三，教學方法單一死板，不利于學生個性化成長。在傳統識字教學課堂中，教師往往是采用死記硬背的教學方式，讓學生進行機械式的學習和記憶。不可否認，這種教學方法在短期內有著顯著成效，但卻會消磨學生興趣，更難引導學生掌握正確的學習方法。在長期應用機械式教學方式后，學生對生字的記憶效果將會大打折扣，更容易出現將字弄混淆的情況，教學效果和教學時長呈現出一定的反比關系，不利于學生的成長。而且機械式教學存在明顯的統一化、標準化特性，會在很大程度上抑制學生個性化發展。

二、在識字教學中應用情境化教學的意義

在課堂識字教學中應用情境化教學，能夠全面改善教學效果，幫助學生更好地識字和用字。首先，情境化教學可以構建大量生動、有趣的情境，讓整個教學過程變得更富有趣味性，這對吸引學生興趣有著積極作用，并能讓學生長期集中注意力學習。其次，情境化教學還能通過構建情境的方式，將原本難以理解和記憶的文字及其含義與用法，變得更加簡單和易于理解。這讓基礎欠缺、理解能力及記憶能力較差的學生，可以通過更加簡單的方式理解和掌握知識。最后，情境化教學意味著教學方法的創新與突破，能夠避免機械式教學，引導學生個性化成長和發展。

三、小學語文情境化課堂識字教學方法

第一，創設情境，導入課堂。在小學語文課堂識字教學中應用情境化教學方法時，應當以創設情境為基礎，吸引學生興趣并導入課堂。常見的情境創設方法包括使用多媒體、插圖、語言，以及通過游戲、角色扮演等方式，不同的情境創設方法各有優劣與適用性，而且多種創設方法可以同時應用。教師必須充分了解各種情境創設方法的的內涵及適用性，選擇能夠充分吸引學生興趣的方式創設教學情境。例如，在教學課文《小猴子下山》時，教師先準備好相應的動畫，并在課堂上播放給學生觀看。在播放完一遍動畫，讓學生簡單了解課文故事后，教師再次播放動畫。只不過在這次播放動畫的過程中，教師需要不時按下暫停鍵，將動畫暫停在猴子運動的一些畫面，并對猴子的動作進行講解。與此同時，教師在黑板上寫下代表猴子動作的字，引導學生認識這些字，如“掰”“扛”“扔”“蹦”“追”等。通過這種方式，教師為學生創設了一個生動有趣的情境，讓學生在感受動畫的快樂的同時，不知不覺將注意力轉移到了生字的認識與學習上。

第二，深入互動，正確引導。小學語文課堂識字教學不但要教學生認識生字，還需要確保學生理解字義、掌握字詞用法。因此在情境化教學中，一面要引導學生長期集中注意力，保障教學效率；一面要傳授學生正確的學習方法，提高其學習能力，提高教學質量。換言之，教師必須轉變教學思路與方法，積極和學生進行互動，激發其學習主動性。例如，在課文《亡羊補牢》的教學中，教師通過角色扮演的方式，讓學生扮演牧羊人。然后，教師利用圖片和語言，向學生描繪故事：“牧羊人早上起來放羊，發現羊少了一只，仔細查看才發現是因為羊圈破了個洞，狼從這個洞將羊抓走了?！比缓?，教師向學生提問：“牧羊人，發現這個洞后，你們會怎么做？”學生紛紛舉手發言，全都回答說將洞給補上。教師先表揚學生，然后再引導他們閱讀課文，讓學生明白“亡羊補牢，為時不晚”的道理。在此基礎上，教師再將自己描述的情境與課文進行對比，著重指出“洞”和“窟窿”“抓”和“叼”的不同。教師將“窟窿”和“叼”的讀音、偏旁和字義等進行了講解，讓學生掌握識拼音、認字形、明字義、懂用法的識字學習方法。

第三，總結鼓勵，聯系德育。教師在情境化識字教學中總結過程，積極鼓勵學生，往往能夠取得事半功倍的效果。與此同時，情境化教學與德育相聯系，能夠大幅強化德育效果，培養學生美好品德。例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》時，教師準備了大量與重陽節、茱萸相關的圖片，并在課堂上展示給學生看。然后，教師向學生講述重陽節的相關知識，帶領學生了解在重陽節插茱萸的習俗。教師再帶領學生閱讀教材，并用現代語言講述古詩內容，為學生創設獨自登高思親的情境，讓學生充分感受古詩表達的情感，同時學習“茱萸”這兩個生字。在完成教材教學后，教師再對教學內容進行總結，尤其要對“茱萸”這兩個生字進行重點總結，并對學生的學習成果加以鼓勵。在此過程中，教師還要對學生展開德育，培養學生對故土、對親人及對傳統文化的熱愛之情。

綜上所述，情境化教學方法在小學語文課堂識字教學中具有巨大的應用價值，能夠全面改善教學效果，幫助學生更好地識字，并能培養學生良好學習習慣與美好品德。在實際進行情境化教學時，教師應當合理創設情境并吸引學生興趣，深入互動并正確引導，總結鼓勵并展開德育，從而充分發揮情境化教學的作用。

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