科學課，讓學生大膽說出來

何暢

摘 要：科學探究時，有的學生不能準確地表達自己的想法和見解，往往是一部分學生參與交流。教師應該針對學生實際情況，采取相應措施，讓學生敢想敢說，準確地表述。給學生充分時間 討論交流。

關鍵詞：科學課；勇于創新；敢于表達；情境

科學探究是學生學習科學的重要途徑。在引導孩子們積極探究的同時，我們教師常常忽略孩子們的想法，沒有真正把課堂交給學生。習慣按照傳統教學方式：教師帶領學生實驗，得出實驗結論。表面看起來課堂上氣氛活躍，有動手操作的，也有大膽發言的，似乎人人都參與到了探究中。仔細了解發現，實驗是少數愛學習、聽話的學生做，匯報時沒有充分表達，或不敢提出不同見解，教師講解為主，沒有給學生思考交流，創新的機會，學習效果不理想。

在科學課的教學過程中 教師往往急于完成科學知識目標的落實，將一節課 安排得滿滿的，在發言時就總是那幾個學生在配合教師，這樣忽略了 孩子們表達能力的培養，教師也不能較好掌握大多數學生的真實想法。學生僅憑耳朵來聽，只能吸收 少量的信息，一小部分學生能有機會說出自己想法，但大多數學生不能充分探究和交流。讓每個學生都來動腦想，動手做，開口說，各種感官合作并用，培養學生綜合能力，語言表達能力也能得到鍛煉。因此，在科學課探究活動中，同學們在推想、討論、交流的同時可以逐步提高語言表達能力。在科學教學中，要讓學生的把自己的想法能準確地表達出來，就必須讓學生學敢說、學會說的技巧，同時也要敢于在眾人面前發表自己的意見。盡量能夠做到語速適中，語言規范，條理清晰。教師一定要給學生充分時間和機會，小組交流、同桌交流等形式來培養學生語言表達能力，教師及時給予鼓勵和引導，讓學生敢于表達自己想法。

方法一：創設問題情境，鼓勵學生勇于發言。在科學探究中，要引領學生進入到一定情境中，教師 應根據教學目標，創設一個個生動的教學情境，激發學生的探究欲望，讓學生學會質疑，激發學生的探究興趣，主動去解決問題。從而讓學生大膽地作出猜測，讓他們敢說出自己的想法。例如：在教學《磁鐵的兩極》 一課時，導入時，我用紙包著磁鐵去接近小車，有時能吸引小車，有時能把車推走，學生立即被這一現象吸引，討論、猜測小車里的和老師手里的物體可能是什么。有的同學猜都是磁鐵，有的猜至少有一種是磁鐵。學生嘗試玩小車，教師用游戲激發了學生探究欲望，引導學生積極思考。

方法二：解決實際困難，幫助孩子們準確地說。在小學階段，特別是三四年級的學生，由于年齡比較小，口頭語言表達能力有限，有時心里明白是怎么回事但是難以準確地表述出來。所以在教學中，教師要想辦法將一些比較細小、比較抽象的概念具體化、形象化。另外，還要想辦法解決學生說的障礙，幫助孩子們準確地表達。案例如：教學《溫度和溫度計》 時 讓學生觀察生活中的氣溫計的構造。讓學生直接觀察氣溫計，說出溫度計的構造。多數學生不能說清零上溫度和零下溫度的區別，我就要求學生仔細觀察零攝氏度位置，再畫出一個構造圖，認識每一個小格代表幾度，從而認讀溫度計示數。

方法三：小組討論交流，讓每一個學生都有機會說。 引導學生積極思考，鼓勵全體學生都來猜想，將他們的想法說出來，通過同桌之間說、小組內說，給他們提供說的機會。讓學生 有充分交流，提出自己的真實想法和問題，同時也讓教師有了 更多的時間來分析學生的問題，讓師生在探討中解決問題。例如《摩擦力》 一課中，讓學生通過設計實驗來驗證自己的想法時，設計實驗方案后經歷了 學生們不斷提出質疑，猜想如何增大摩擦力，通過 反復的實踐，從實踐中發現問題，在思考中解決問題，才能達到能力和思維的提高。

學生在教師的引導下，進行親自實踐，要堅持長期記錄，能幫助學生形成注重事實、克服困難的科學精神，同時也能使學生語言能力得到發展。

所以，在科學課的教學中，我們應積極創造一種輕松，人文的課堂氛圍，讓學生能夠大膽的說出來。這樣，教師能了解學生頭腦中最真實的想法，深入分析他們的思維過程，掌握他們的真實學習狀態，及時調整教學策略和方法，讓師生在共同的探究中解決問題，同時也培養了 學生語言表達能力。

參考文獻

[1] 時以亮.小學科學教學中如何培養學生的表達與交流能力[J].科學大眾（科學教育），2011（02）：92.