小學識字教學的幾個建議

陳洪生

摘 要：識字教學是貫穿整個小學學段的語文教學重心，是語文基礎教育的奠基性工作。本文認為，要想保障小學生識字的質量和效率，需要教師注意把握學生的學習情感態度、需要遵循漢字認知的客觀規律、需要注重對學生自主學習能力的培養。

關鍵詞：小學；語文；識字；教學；建議

識字教學是小學語文的重要內容，也是基礎工作，這個教學工作落實得如何，將直接關系到學生聽、說、讀、寫等語文素養的發展。一般來說，雖然小學生識字學習一半以上的量會在低學段完成，但識字教學其實是貫穿整個小學階段的教學重心——到高學段之后，因為要分出一部分精力對學生的讀寫素養進行培養，識字學習更多需要學生有一定的自主學習能力。但我們發現，高學段學生的識字素養并不如我們的預期。這主要是因為學生沒有形成良好的學習心態、沒有掌握漢字學習的技能、缺少自主學習的能力——針對這些問題，本文建議，小學識字教學應在傳授生字的過程中注重對學生識字素養的培養。

一、培養小學生積極樂學的心理

識字的過程是相對比較枯燥的。對小學生來說，漢字就是一些復雜而無趣的符號，沒有吸引力。因而，通常其學習生字的心理是被動的，這樣，其主動學習生字、自主學習生字的意愿幾乎沒有。到中、高年級，當我們需要讓學生自主預習生字的時候，其學習效率就會比較低。所以，在識字教學中，教師不僅是要關注如何把字的讀寫教給學生，而且要注意培養他們積極樂學的心理。

這方面，教師可以關注兩個策略——第一是趣味化，第二是簡易化。

趣味化就是識字教學的方法要適宜小學生的心理特征，采用一些童趣化的形式。比如游戲式學習、比賽式學習、情境式學習等等，讓學生體驗到學習生字的快樂。如，教“日、月、山、田”這一組字的時候，我讓學生先不學筆畫書寫，而是先拿出彩筆來畫相應的圖像，然后讓他們把的生字寫在對應的圖畫上——識字過程像是在上美術課，學生的興趣非常高，而且識字效率也好。

簡易化就是將一些不易記、不易識的生字按小學生的思維水平進行直觀化處理，使學生易于識記，消除其識字的畏難情緒。如，學習“大、小”的時候，教師展示一大、一小兩個球，分別將“大、小”兩個字寫在球的旁邊，這樣，學生用視覺記憶法來識別生字，符合他們形象思維能力強而抽象思維弱的特征。

二、遵循漢字認知規律組織教學

漢字表面上看比較復雜，不如標音文字那么簡明，但其實如果理解了其構字原理，反而是比標音文字更容易掌握。而且，教師如果是按漢字的認知規則來組織教學，對學生自主學習生字的能力建設也有相當的助力作用。所以，在教識字之前，教師最好不要盲目開講，而是在課前對生字的構建原理進行分析判斷，是象形字、還是會意字？或者是形聲字？然后再根據不同構字規律結合小學生的學習思維特征來組織、設計教學。可以使學生的識字效率成倍增長。

比如教“明”字，這是一個會意字，我就先將字拆解開，告訴學生在古代沒有電燈，所以人們認為能帶來光明的自然事物就是太陽和月亮，因而把“日”和“月”兩個字結合起來，表示“明亮”——學生一下就能記住這個字的寫法和含義。然后，我們可以檢驗一下，在黑板上寫一個“灶”字，用多媒體展示一個農村土灶的圖片，然后問學生“這個字為什么這么寫？”學生們很容易就分析出，“灶是用土壘成的，里面點火就可以做飯”。這樣，不僅是教會了學生識字，而且還使他們掌握了解析生字的技能。再比如教“青”字的時候，我們不必拘泥于教材的教學順序，可以把“睛”“晴”“清”“請”“情”等這一組形聲字拿來一起教學生，告訴學生，右邊是表聲的，左邊加“目”是“眼睛”、加“日”就是“晴天”……學生學一個生字，就能掌握一組生字，效率非常高。

三、鼓勵學生自主拓展學習生字

在教學生識字時，教師不用太拘泥于教材，可以采用開放式的學習方式。特別是對已經學完拼音、學會查字典的中、高年級學生來說，我們采用鼓勵學生在生活中拓展學習生字的策略，不僅是能夠提升學生的識字量，而且可以培養其自主學習能力。此外，學生在生活中去學習生字，能夠滿足其需求，學習動機也會比較強。比如讓學生準備一個生字積累本，讓他們把自己在閱讀或生活中遇到的生字（商店名稱、廣告、門牌、商品信息等等）通過查字典的方法把字音、字意寫到本上，并進行組詞或造句。每周，教師專門抽出時間來，組織學生進行識字比賽，讓大家把自己在生活中學會的生字展示給同學，看看誰認識的生字多、掌握得好。教師對這些自主識字表現好的學生給予“識字標兵”的稱號、在本上蓋個小紅旗印章——能調動學生積極識字的意愿，更主要的是有效培養他們的自主學習能力。這樣來組織識字教學，會為后面識字教學減輕壓力，教師可以騰出更多精力去組織其他方面的素養教育。

以上，結合小學生的學習心理、思維特征以及漢字認知的規律，對小學語文教師如何組織好識字教學提出了三個建議——主要探討的側重點不是如何教識生字，而是建議教師注重對學生識字素養的培養。

參考文獻：

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