面向創新創業能力培養的物聯網實驗室建設

摘要：高校實驗室在大學生創新創業（“雙創”）人才培養中具有極其重要的作用，是“雙創”精神的著力點和落腳點。早期實驗室建設思路已無法適應創新教育的需求。依托學校通信行業特色，緊密跟蹤物聯網產業發展前沿，學院確立了“以創新驅動為核心、培養體系為根本、科研訓練為抓手、社會需求為導向”的創新型人才培養機制。基于此戰略，學院實驗室也從創新頂層制度設計、開放與協同的“雙創”實驗室平臺、多層次的專業化富有激情的“雙創”實驗室團隊構建、智能化及精細化服務提升等方面進行改革。經過不斷實踐，激發出師生的潛能，取得一定的創新創業成果。

關鍵詞：實驗室建設；創新創業；頂層制度設計；開放與協同；智能化及精細化管理

★基金項目：中央與地方共建實驗室建設項目“基于物聯網的多媒體技術與應用平臺”（項目編號：SYS2016GJ04）；南京郵電大學教改項目（JG01618JX24）。

引言

在新形勢下，國家指出高等學校應通過建設學生創新創業服務平臺，完善創新創業教育課程體系和管理制度，鼓勵學生積極參與創新活動和創業實踐[1]。隨著“雙創”理念深入，各高校正從多維度全方位推進創新創業教育改革。這些舉措包括創新文化培育、創新模式完善以及創新平臺強化等[2]。創新文化營造一種“樂于，敢于，持續”創新的氛圍，為大學培育一種勇于進取的文化樂土，激發潛能。創新模式為“雙創教育”提供可行的方法；創新平臺提供“雙創”孵化基地，為大學生、教師、學校、企業之間協同合作提供支撐。

實驗室在大學生“雙創”人才培養和教師科研創新方面具有極其重要作用，是“雙創”精神的著力點和落腳點。它不僅是高校教師科研創新的實踐基地，也是“雙創”人才培養過程中理論知識與學生綜合實踐動手能力培養的關鍵平臺[3]。高校“雙創”實驗室應該融入“雙創”教育的核心要素和主要過程，不斷激活“雙創”思維，助力優秀創新成果轉化[4]。具有先進科學實驗裝置，合理師資力量和良好管理機制的實驗室對于“雙創”教育的成功具有重大意義。

通過建立學院層面的符合“雙創”精神的物聯網綜合實驗室建設，以積極響應國家和學校政策要求，為大學生、教師創新創業提供根本保障。

1、實驗室建設存在問題及分析

物聯網技術是這幾年研究和發展的熱點之一。物聯網學院隨著物聯網技術的發展而應運而生。但是自從成立之初（2011年），學院在實驗室建設方面沿用其它學院的建設思路、理念及目標，因此，存在著多種問題，例如[5]：缺乏有效的“雙創”頂層設計和生動熱烈的“雙創”文化氛圍，無法適應國家發展戰略需要；管理體制僵硬老化；實驗室人員配置不科學，無法滿足“雙創”要求；實驗內容模塊相互獨立，存在冗余，缺乏協同，無法有效支撐“雙創”活動。

1.1“雙創”頂層設計以及文化氛圍不足

早期實驗室建設主要圍繞教學以及不同教師科研方向進行，著力點在于學生的課堂實踐訓練與教師的科學研究，缺乏高屋建瓴的統一目標，導致實驗室各自為政，盲目建設，從而導致碎片化，重復化等現象。這使得實驗室設置的合理性、管理制度的先進性、實驗設備的開放性與共享性、實驗項目設計與開發的合理性、人力資源優化管理等方面都受到影響。缺乏“雙創”頂層設計，實驗室無法真正發揮其在學生實踐、“雙創”能力培養方面的重要作用。文化氛圍的不足，無法在“雙創”導師、學生、管理人員之間產生良好的化學反應。這種落后管理理念是高校實驗室建設與管理中存在的共性問題[6]。

1.2 實驗室管理制度缺乏適應性與靈活性

現有的實驗室的管理體系無法適應“雙創”發展形式以及驅動模式[7]。現有實驗室建設缺乏統一規劃，實驗室的功能主要強調實驗教學，主要完成理論教學所要求的實踐功能。實驗室管理亦局限于有限的專職實驗室教師對于實驗室的簡單管理維護。一方面，本學院學生分布于兩個校區，另一方面，實驗室師資不足。這使得實驗室雖然功能較多，但無法滿足學生對于實驗室資源使用的多樣化要求。因而傳統實驗室管理機制無法為新形勢下，國家所需的創新創業人才培養提供有效的平臺支持。如何合理優化以及協調實驗室資源配置，更好的協同師生與實驗室資源之間的關系，進一步從單一管理職能向綜合性，深度化的服務角色轉變，成為實驗室建設及管理的發展的重要課題。

1.3 實驗室專業性強，缺乏協同能力

實驗室在建設時，未能從全局考慮建設目標。實驗室本身建設漸進式進行，因此，使得實驗室局限于一定時期內的技術發展需求。在設計實驗室時，強調專業需要，立足于當前需求，缺乏前瞻性以及跨專業，跨學科之間的深入交流協調，使得實驗室建設方案不成體系，缺乏靈活性和協同性。例如，為滿足《嵌入式系統與應用》與《物聯網綜合實驗》的教學，購買了部分功能重復的實驗平臺。這些平臺本身又相對封閉，無法進行擴展。這不僅導致了資源浪費，導致管理成本的提高，而且也無法為學生的“雙創”活動提供有效支撐。

1.4 實驗室隊伍建設亟需加強

實驗室管理人員要承擔繁雜實驗室管理和實驗教學任務。同時他們在高校中的教輔管理角色的定位，使得其發展和薪資空間受到限制，無法吸引高水平師資人員。存在實驗室管理隊伍結構不合理，工作人員缺乏工作積極性、管理人員缺乏系統性以及高層次培訓等現象。高校引進高水平師資，但其定位于科學研究及教學方面，缺乏對實驗室隊伍中“雙創”型人才的充實。因此，優化配置實驗室智力資源成為“雙創”教育重要一環。

2、面向創新創業能力的物聯網實驗室建設探索

物聯網學院圍繞國家信息發展戰略，依托學校通信行業特色，緊密跟蹤物聯網產業發展前沿。學院確立了“創新驅動立足、培養體系科學、科研訓練扎實、社會需求滿足”的人才培養機制，培養學生“雙創”意識，提高學生“雙創”能力。學院實驗室管理從創新頂層設計、開放與協同的“雙創”實驗平臺、多層次的專業化富有激情的“雙創”實驗室團隊構建、智能化及精細化服務提升等方面改革。

2.1 建立健全頂層制度設計

頂層制度是從傳統教育向“雙創”教育轉變成功的關鍵，它涉及到全方位的改革，包括教學理念、模式和方法，教學體系，教學資源分配，管理體系，“雙創”文化營造，“雙創”環境建設等。圖1給出了學院面向“雙創”的頂層制度設計。“雙創”教育頂層制度以“創新創業”兩個核心為驅動，實踐教育為支撐，文化氛圍為動力，促進創新教育與創業實踐的開花與結果。

“創新創業”指導委員會作為最高層“雙創”教育核心，制定學院發展定位及總體規劃并進行可行性分析。通過全局整合，協同調度各種資源，例如教學資源，科研資源，管理資源，智力資源以及外部資源等，為“雙創”教育提供保障。制定了科學合理可執行的管理以及激勵制度，并進行持續改進與優化。建立一支多層次，充滿活力的實驗室隊伍，激活教師動力，激發學生興趣，為政策的落實打下良好基礎。

2.2 協同開放的“雙創”實驗室平臺建設

從自身行業背景以及鮮明特色出發，建設符合“雙創”理念的實踐教學模式以及實驗平臺。基于南京郵電大學“大信息”這一鮮明學科特色及“互聯網+”行業背景，物聯網學院建立并不斷完善面向“雙創”的實驗室平臺。

（1） 開放、共享與協同的實驗室平臺

開放性的實驗室才能滿足更多的師生需求，資源得到更加充分利用，發揮更大的影響力。同時，可實現與外部資源協同整合，包括院級資源、校級資源以及社會資源等。通過共享共建、合作互利，爭取有比較廣泛的輻射和示范作用。搭建學校和企業深度融合的平臺，構建一套完整的校內外實驗課程體系，針對大學生科研創新能力培養，與行業專家和企業專家詳細論證和規劃，建設專業的大學生物聯網科技創新實踐平臺，物聯網前沿技術研究和行業應用技術研發的創新實踐平臺。

（2） 多層次，全覆蓋的物聯網實驗平臺建設

建成南京郵電大學物聯網教學、實訓、科研以及物聯網體系架構要求的物聯網技術平臺。建立基礎物聯網教學實驗室。進一步建設完善物聯網綜合實驗平臺和具有鮮明特色的物聯網應用示范平臺。

在此基礎上，建立科研創新項目小組、學科競賽小組、“3S”物聯網應用大賽小組以及“雙創”大賽小組等。科研創新小組通過科研以及實驗平臺作為教師與優秀學生溝通橋梁，實現科研資源與學生智力資源的有機結合。學科競賽小組負責動員與組織學生參與各類基礎學科競賽。“雙創”大賽小組協調組織各種資源參與高級別賽事。這種多層次立體化實驗教學平臺，集物聯網專業人才培養、學生創新創業、科學研究于一體。

2.3 多層次的富有激情的“雙創”團隊構建

（1） 多層次智力資源整合

加強實驗隊伍體系培養和實驗隊伍的素質教育，建立穩定的、高水平的實驗教師隊伍。由具有高學術水平教授和具有豐富行業經驗的企業負責人或者高級工程師一起擔任實踐教育中心指導委員會負責人，負責中心的規劃、建設、發展與管理。指導委員會包括了學術水平高的教授，年富力強的博士，豐富經驗的行業精英，扎實能干的教師，具有合理結構，各司其職，協同培養創新創業型人才。

（2） 科學合理的激勵機制

鼓勵管理人員參加進修和培訓，提高專業技能與素養。加強實驗技術隊伍的工作作風建設，建成教風優良，治學嚴謹，勇于探索和創新的實驗教學隊伍。建立合理的工作量考核制度，激活教師和學生動力。為管理人員提供良好發展空間，鼓勵他們攻讀博士學位或者參與科研團隊。

2.4 智能化及精細化服務持續優化與提升

（1） 管理制度的規范化、人性化

制定了詳細完備、規范化、人性化的實驗中心管理機制，圍繞創新創業教學運行，以學生為本，保障措施落實得力。為了能夠更加靈活滿足學生的實驗室使用要求，建立了靈活的“管理教師”+“經驗豐富的高年級學生”+“勤工儉學”的機制實現實驗室的更加彈性的開放，提高實驗室的效率。

（2） 實驗環境的智能化以及精細化管理

建成實驗室面積、空間、結構布局科學合理，滿足教學需要，實驗室設計、設施、環境體現以人為本，安全、環保符合國家標準，應急設施和措施完備。積極申請各類實驗室建設經費，注重經費投入，加強基礎設施和配套建設。

3、改革實踐

通過近年來的改革，建立了“普遍創新、重點創新、協同創新”多層次的培養體系，在創新型人才培育，創業型應用實踐等方面取得一定進步。

（1） 普遍創新強調教師和學生參與項目的覆蓋面。所有教師至少指導一個項目，大部分學生能夠參與一個項目。當前“雙創”實驗室支持了大學生科技創新訓練計劃項目、實驗室開放項目、各類學科競賽等，大部分學生都可找到感興趣的項目參與。

（2） 重點創新強調重要競賽的突破。學院成立了“物聯網學院創新實驗中心”進行全面協調與調度資源，建立科技競賽教師團隊，負責組織各級創新競賽，選拔優秀學生。

（3） 多方位的協同創新。基于“雙創”實驗平臺，整合企業、學校教師、工程師以及學生依托工程項目進行研發、設計、實現等，鍛煉和提升學生實踐能力和工程創新能力。

4、結束語

隨著面向“雙創”教育的實驗室改革的不斷深入，實驗室教學培養方式逐漸進行新舊動能轉換，傳統被動型教育轉變為更有針對性、富有活力，更能激發創造力的“雙創”實驗室模式。通過不斷深化“雙創”理念，構建了師生融洽和諧的“教、學、做、創”一體的實驗環境與平臺，不斷培育出新的科研成果與科技作品，為培養符合國家戰略發展需求的“雙創”人才提供基礎。

參考文獻：

[1] 國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[J].中國大學生就業，2015（18）：4-5.

[2] 國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》[J].教育現代化，2017，4（38）：8.

[3] 北京理工大學黨委書記趙長祿. 構建高水平大學生創新創業新生態[N].中國教育報，2018-12-17.

[4] 朱榕.高水平大學建設背景下的高校實驗室建設與管理[J].實驗室研究與探索，2018，37（03）：278-282.

[5] 藺偉.高校創新創業實驗室建設路徑探討[J].實驗技術與管理，2017，34（02）：238-241+249.

[6] 齊書宇，方瑤瑤.工科大學生創新創業能力評價指標體系構建與設計[J].科技管理研究，2017，37（24）：68-74.

[7] 劉佳琦，王旭.“大眾創業、萬眾創新”驅動下實驗室建設管理對策[J].實驗技術與管理，2017，34（07）：24-27.

作者簡介：

周梅，碩士，助理研究員，南京郵電大學物聯網學院教學與實驗秘書，研究方向：實驗室管理。