“互聯網+”下初中語文課堂的構建策略

胡勁

摘 要：隨著“互聯網+教育”理念的提出，傳統語文課堂教學手段的弊端也逐漸暴露出來，因此，在開展當前初中語文課程的教學中，教師也應當借助現代教育資源，逐步更新語文課堂的教學形式，促進語文知識的有效講解。本文從筆者初中語文課堂中應用現代教育資源的手段出發，提出媒體技術、微課技術，以及視頻技術在語文課堂中的應用優勢，淺談如何實現“互聯網+”下語文知識的有效講解。

關鍵詞：互聯網+；初中語文；媒體；微課

隨著電子計算機技術的不斷發展，在當前初中語文課程的教學中，現代化的教育技術越來越受到教師的青睞，教師也積極探索將現代化教育資源與語文課程教學相整合的形式，促進語文課程教學效果的提升。

一、利用媒體技術，豐富結構

多媒體是最早的信息技術與課堂教學相結合的形式，同時具備操作簡便、形式多樣的優勢，在對學生進行語文知識的教學中，教師能夠利用多媒體的多樣知識呈現形式，豐富課堂中的教學結構，讓學生在多變的語文知識的講解形式中，維持對課堂的注意力，從而提高學習的效果。

例如，在《背影》這節課的教學中，教師就可以通過多媒體技術，促進課堂結構的豐富。在實際進行語文知識的教學中，教師先使用多媒體中的框架圖，向學生展示本節課的主要知識，讓學生從整體上把握本節課的知識，從而更好地跟隨教師的腳步進行本節課文本的分析。隨后，教師使用不同父親背影插畫，結合文章中的文本進行細致講解，讓學生在多變的教學情境中，始終將注意力放在《背影》這節課中，提高對課堂的注意力。最后，教師再使用word的形式，對本節課的知識進行總結，引導學生對本節課的知識進行回顧，從而深化學生對本節課知識的認知和理解。

可見，在語文課堂中，教師可以利用媒體技術，促進課堂教學結構的豐富，保持學生在語文課堂中的注意力，從而提高學生對語文知識的認知效果。

二、利用微課技術，滲透常識

文學常識是初中語文課堂中的重要教學內容，與學生的文學素養發展具有密切關系，但是，在傳統初中語文課堂中，由于課堂教學時長有限，教師在對學生講述了教材中的基礎語文知識外，很少有充足的時間，向學生介紹有關文學常識的內容，以至于限制了學生對常識的認知效率。而現代微課技術的發展，則能有效緩解這一問題。

例如，在《藤野先生》這節課的教學中，教師就可以利用微課技術，對學生進行有關“魯迅先生”的文學常識講解。“魯迅”原名周樹人，是我國現代文學的奠基人，也是新文化運動的主要參與者，魯迅先生一生致力于文學創作和批評，對于我國社會思想文化的發展中具有積極影響，《藤野先生》是一篇回憶性散文，主要記錄了魯迅先生從東京到仙臺學醫的生活情境，……在微課中，教師將上述有關魯迅先生的簡介，以及《藤野先生》這篇文章的創作背景講解給學生，讓學生利用自身的課余時間，對該視頻進行觀看，從而逐步提高對魯迅先生和本節課的認知，促進學生更好地理解本節課的內容。

不難看出，在對學生進行文學常識的講解中，教師能夠利用微課技術，優化學生進行常識認知的路徑，促進學生在自主觀看中，逐步提高學習的效果。

三、利用視頻技術，構建情境

在語文教材當中所安排的知識，大多數是抽象的文字，而處于初中階段的學生，對完全抽象的文字理解效果較差，因此，教師如果采用單向講解的形式，引導學生對文本進行解讀，那么勢必會由于教學形式的單一化和教學內容的抽象化，降低學生對語文知識的理解效果。而視頻技術的發展，使得抽象的文本可以與具象的圖畫和視頻相連接，從而讓學生在聲情并茂的圖畫中，提高對文本的理解效果。

例如，在《三峽》這節課中，教師就可以通過視頻技術，促進學生認知教材中的抽象文本。從教材中的內容安排來看，《三峽》這節課中主要通過對三峽景物的描寫，彰顯出三峽的自然美，在課堂中，如果教師單純讓學生針對文本進行解讀，那么學生會因為很難想象其中的意境，而降低對文本的理解效果。而當教師使用現代技術，向學生展示有關三峽自然風光介紹的視頻，能夠讓學生在觀看視頻的過程中，直觀領略到三峽中美景的秀麗，從而體會作者在文章中抒發地對祖國大好河山的喜愛之情。

顯而易見，在對學生進行語文知識的教學中，教師可以利用視頻技術，促進課堂直觀情境的構建，從而逐步提高學生對語文知識的認知效果。

總而言之，利用媒體技術、微課技術，以及視頻技術，能夠有效提升語文課堂的教學效果，促進語文知識的講解，但是，卻不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個逐漸積累的過程。在當前初中語文課程的教學中，教師應當繼續分析教材當中的文本知識，結合學生對語文知識的認知特點，以及現代化的教育技術，創新現代化教育手段的應用形式，并在實際的課堂教學中進行實踐，從而促進教學經驗的積累，逐步構建完整地應用現代教育技術進行教學的體系，提高語文課程的教學效果。

參考文獻：

[1]張培，王曉敏.“互聯網+”背景下初中語文有效學習課堂設計[J].河南科技學院學報，2017，37（12）：72.

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