立足語言文字運用，用好統編本教材

孫雁秋

統編本小學語文教材已經全面啟用，編寫人員依據2011年版《義務教育語文課程標準》對每一篇文章、每一處細節都凝神聚力、精益求精、臻于完美。統編本教材凸顯了語文課程的性質，充分貫徹了“學習語言文字的運用”這一課標的核心理念。總主編溫儒敏教授曾指出：“語文課最基本的，還是學習語言文字運用，培養讀書的興趣和習慣。”特別要說明的是，“學習語言文字的運用”不僅僅指語文教學中實際的寫一寫，而是指獲得了聽、說、讀、寫等語言文字運用的基本能力，運用這個能力去滿足學習、生活和工作的需要。理解、表達、交流、分享是語言文字運用的四個方面，理解是前提和基礎，表達是目標。在小學語文教學中，廣大教師要立足語言文字的運用，用好統編本小學語文教材，從而實現它的價值。

一、 教學目標的制訂要指向語言文字的運用

教學目標指向語言文字的運用，是從學習語文的本質出發，做語文課該做的事，完成語文課該完成的使命。

好的語文課，教學目標的指向必定是學習語言文字的運用。如第一屆“名師優課”活動，寧夏苗族自治區朱莉莉老師執教《祖父的園子》一課，其教學目標為：領悟作者表達情感的語言特點，嘗試應用，背誦“寫園子的一段”。2016年，全國小語“十大青年名師”教學觀摩活動中，馮永老師執教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，當時他確定的教學目標為：1.會認本課六個生字，會寫六個生字。2.學會如何運用語言描寫來表達人物情感的方法。3.通過對比父母語言體會父母的不同表達方式。張學偉老師執教的《鷸蚌相爭》受到廣泛好評，這節課的教學目標有二：其一是文本語言的感悟，在理解內容的基礎上發現“吵架”語言的特點（針鋒相對、互相揭短、抓住弱點、短句狠話）。其二是語言表達實踐，創設鷸蚌相爭的情境，進行“吵架”語言的實踐體驗。這些好課的目標簡潔集中，聚焦于學習語言文字的運用，所以取得了很好的教學效果。統編本教材守正創新，這些好課的教學目標和統編本教材的單元要素不謀而合，在使用新教材時我們應學習和傳承。

2018年9月，在甘肅省蘭州市舉辦的第三屆小學青年教師語文教學觀摩活動中，教師全部使用統編本教材，是首次統編本教材的教學交流。盤點老師們閱讀系列的課，目標明確指向語言文字運用的課，都收到了良好的教學效果。

如《四季之美》是統編本教材五年級上冊第七單元的一篇課文，本單元的人文主題是“四時景物皆成趣”，語文要素是“初步體會景物的靜態和動態美，學習描寫景物的變化”。《四季之美》一文呈現出了畫面之美、簡潔之美、動態之美。作者運用列舉的方式來描寫事物，寫出四時的變化。語言不矯飾、不造作、于平淡中顯示韻味，簡潔的描寫將事物的特點點染出來。課文的內容學生一讀就懂，所以沒必要糾結于內容的理解。張正偉老師制定的本課教學目標為：1.品讀課文，體會文章的動態美、畫面美、簡潔美。2.仿照課文，嘗試運用動靜結合的方法寫寫自己印象最深的某個景致。運用動靜結合的方法描寫景致是五年級學生表達的重點，明白了文章內容是如何運用語言文字表達的，也才能真正理解文章的深意，體會作者的高明，才能披文以入情。培養審美情趣，熱愛大自然等人文熏陶在教學的過程中以滋潤滲透的方式呈現，語文課堂回歸了它本身，洋溢出滿滿的語文味。

再如黑龍江省李文斌老師執教的《繁星》，山東省張巖老師執教的《鋪滿金色巴掌的水泥道》，天津市董軍老師執教的《大自然的聲音》，廣東省劉艷老師執教的《我是一只小蟲子》，這些課中都有識字寫字、朗讀、背誦、積累、感悟等目標，這些都是為了更好地運用語言，都應是語文教學的重要目標。統編本一年級上冊的14篇課文中有9篇教學目標中都有“背誦課文”這一條，每一課都有朗讀的目標。

當然，培養讀書的興趣與能力，讓學生愛上閱讀，是語文教學的崇高境界，語言說到底乃是人的精神家園。陶冶情操、涵養精神、塑造靈魂的閱讀乃是學習語言文字運用的核心所在。所以溫儒敏教授說“讀書為要”“把培養學生的讀書興趣與習慣作為小學語文教育的頭等大事”。培養讀書的興趣，養成讀書的習慣，未必寫在每節課的目標之中，卻要成為每一位語文老師每一節課自覺的追求。

二、 教學內容的選擇要突出語言文字的運用

“教什么”比“怎么教”更重要。就一篇文章而言，可教的內容很多，但引導學生借助文本內容，聚焦語言形式，讀出其中內蘊，習得閱讀方法，汲取作者的言語精髓，則是一個教師的智慧所在。

統編本教材將必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習方法和學習習慣分成若干個知識或能力訓練點，由淺入深、由易及難地分布在教科書的各個單元，形成一條貫穿全套教材的線索，為教師選擇教學內容提供了依據，教師在教學中要特別關注這條線索，把握好每一個知識點、能力點并認真落實。

如《威尼斯的小艇》這篇課文，其語言輕松明快、意境深遠。通過解讀文本發現，該文寫作方法的第一個特點為在寫實的同時展開了自己豐富的想象，即“寫實與寫虛結合”;第二個特點為抓住事物特點寫具體、寫生動;第三個特點為總分結構的段式;第四個特點為運用了打比方的方法;第五個特點為運用了動靜結合對比描寫的方法，等等。統編本教材把這篇文章安排在五年級下冊第七單元，單元要素是“體會景物的靜態美和動態美”，這一內容五年級上學期已經訓練過，再安排這個要素，是為了進一步鞏固提升，具有它的科學性，教師教學時就應將這一寫作特點作為教學的內容。除此之外，還可根據學生情況，將 “寫實與寫虛結合”“抓住特點，描寫生動”等其中最有價值的一兩項確定為教學內容。

又如，《藏戲》是一篇介紹性的散文，細細解讀，這篇課文一個重要的內容就是藏戲的三個特色，在課文第8～20自然段作了具體介紹，但文章開頭先用排比式的反問：“世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？世界上還有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的呢？世界上還有幾個劇種是一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？”一句一段概括地提到了這三個特色，這是作者獨具匠心的言語方式，其作用既強調并凸顯了藏戲的特色，又激發了讀者的閱讀欲望，還能激起對祖國傳統藝術的熱愛和自豪，而最獨特的文章結構正是這篇文章的寫作秘妙。結合單元語文要素“如何詳寫主要部分”，就可以將文章獨特的結構定為教學內容。

再如《貓》一文，老舍先生以聊天的方式寫自家的貓，與其說是寫貓不如說是和別人聊他家的貓。這一文本安排在統編本四年級下冊習作單元中，語文要素是“讓學生體會作者是如何表達對動物的感情的”，課堂教學中就引導學生感受這一語言特點，把最有特點的語言形式作為這節課的學習內容。

在教學內容的選擇中，還要關注不易理解的、有深意的內容。不糾結于內容的理解，并不等于不理解文本內容，對表達方法的學習是建立在對內容理解的基礎上的。如《十六年前的回憶》一課在教學中就要引導學生理解“他的心被偉大的力量占據著”中“偉大的力量”指什么。如果學生自己查閱資料還難以透徹領會，教師就可以講解，否則學生就無法理解李大釗的言行，也就無法學習運用神態、言行的描寫表現人物品質的方法。

在確定學習內容時，還要觀照文體的特點。小學階段不講文體知識，但教師要有文體意識，如說明性的文章（實用文），學習的內容為說明的要點、說明的順序、說明的方法、科學精準的語言等方面，若忽略了文體的基本特點，就無法發揮文本特點的獨特作用和學習價值，學生就無法從整體上理解作者及其文本的語言表達特點。

三、教學過程的開展要踐行語言文字的運用

語文教學不僅要研究“教什么”，更要關注“怎么學”。教師必須清楚：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文教學要讓閱讀、提問、思考、討論、解答等聽、說、讀、寫的實踐貫穿整個教學過程。

統編本三年級下冊第一單元有《荷花》這篇課文，單元要素為：“一邊讀一邊想畫面。體會優美生動語句。試著把觀察到的事物寫清楚。”此課的小練筆是仿照課文寫一種植物。有教師問，新教材中，這樣的經典怎么教？我想，就如單元要素提示的那樣，一邊讀一邊想畫面，且一遍一遍地讀書，讀熟以后再練習背誦。如果僅僅是讀懂課文，那么讀兩遍三遍就可以了。這種經典文本教學的重點不是讀懂課文，而是讀熟語言，把課文規范的語言讀到學生的語言倉庫里，能夠爛熟于心、脫口而出，當遇到類似的畫面，學生就知道怎樣描繪了，也才有能力完成小練筆——仿寫一種植物。讀熟、背會，經典才能沉淀為學生表達的語言要素，讀熟了學生才能真正感受到漢語的語感，感悟文章里包含的語言知識。

有教師教學《西門豹》一課，教學目標中有復述故事，教師一再講復述的方法和要注意的問題，直到打了下課鈴，學生也沒有實踐的機會，復述能力依然停留在原有水平。

語文教學是母語的教學，小學生學習母語最好的方法不是直接教規則性的語文知識，而是習得，不是先明白知識原理，然后再去應用，正好相反，他們是在實踐應用過程中領會知識、明白原理。學習語文必須以一定的讀寫經驗為基礎，經驗積累越多越豐富，對知識和方法策略理解越深刻、越正確。語言知識的學習應隨文進行，且有用、適度，點到為止。也就是說，小學生是在寫字中學會寫字，在讀書中學會閱讀，在習作中學會作文，在復述中學會講故事的……

教材主要以文選的形式呈現，聽、說、讀、寫的實踐離不開一篇篇課文的語境，要引導學生沉浸在課文提供的語境中開展學習。如老舍先生以聊天的語言方式寫出了對貓的喜愛，在學習《貓》一課時，要引導學生沉浸在“聊”的語境中，聊聊自己對課文的印象，聊聊貓怎么古怪，聊聊自己的喜愛。自由選擇貓的一處矛盾的性格，讀一讀，把自己當成老舍，鄰居來了，抱著你的貓和他聊一聊吧。這樣聊著聊著，對小動物的喜愛之情便溢于言表，聊著聊著，文章的表達方式便潛移默化地感悟到了，因為無痕的教育才是教育的最高境界。

運用語言文字的過程要調動學生已有的生活經驗。如《鳥的天堂》中寫第二次去“鳥的天堂”，是一種“點面結合”的寫法，即先整體寫鳥多，再詳寫某一種鳥。學了這種寫法，讓學生寫一寫自己曾有的體驗，如“課間活動”“群魚競游”“秋葉紛飛”等場景。《觀潮》的寫作順序為“觀潮前—觀潮時—觀潮后”，讓學生按照這一思路寫一寫雷雨、球賽、看戲、上公開課、學游泳等。統編本教材選文的標準之一就是“密切聯系學生的經驗世界和想象世界，適宜教學”。葉圣陶先生說：“所謂適當的教材，無非是兒童所曾接觸的事物。”舒新城先生也表示：“小學語文教科書的內容第一要件是與兒童的生活有直接關系，因此，不可不多從兒童生活的環境中取材。”這些觀點肯定了學生生活經驗在小學語文教學中的重要性。調動起學生已有的生活經驗，遷移才有根基，語言才能有生命的活力。

基于真實的語言情境，喚起學生已有的生活經驗，在語言文字運用的過程中學習運用，才能把語言的學習落在實處，才能讓學生“得意、得言、得法”，做到課課有得，得得相連。

四、教學效果的評價要促進語言文字的運用

《語文課程標準》指出：“教學評價不僅是為了考察學生完成學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生語文素養的全面提高。”有怎樣的評價就會有怎樣的教與學，教學效果的評價應立足于促進語言文字的運用。

吳忠豪教授對課堂教學的評價讓廣大教師很受啟發，他對俞霞老師執教的《愛如茉莉》一課這樣點評：“找出課文中的細節描寫體會愛的情感當然不錯，但語文課的目標最終不能落在情感體驗上，而是應該落在學習課文的語言表達上，討論課文如何通過這些細節來表達情感，這才是語文老師最需要做的事。”這樣的評價一針見血，讓老師們明白了語文教學的落腳點到底在哪里。

在評《趕海》一課教學時，吳教授說：“教學中語文老師往往要求學生把動詞畫出來，學生畫出動詞只是認識動詞，這并不是教學動詞的目的，范老師從如何運用動詞的角度去思考，讓學生認識怎么用好動詞，這才是教學動詞的最高境界，也是教師應該追求的目標。”原來，詞語教學的最高境界是運用。

《趕海》這堂課還有一個教學重點是學會使用嘆詞。吳教授點評道：“通過這樣的比較、鑒別，學生非常感性地體會到了嘆詞的作用。教到這里，學生認識了嘆詞，還知道了運用嘆詞可以增加文章的情趣。嘆詞的功能理解了，但是會不會用呢？不一定會。所以范老師接下來設計了運用嘆詞的練習……這個練習設計的巧妙之處，就是讓學生去體會不同的嘆詞可以表達不同的思想感情。這是一個層次的練習，接下來還設計了一個嘆詞運用的練習……對于學生來說，這是一種實實在在的運用語言的練習。特別是練習設計得真巧，梯度很清楚，學生興趣很高。語文課上的品詞品句較多的是討論文章里的這個詞語用得如何好，這個句子好在哪里，光是體會其實價值不大，學生不會運用。運用的難度遠遠超過理解的難度，所以重點應該放在運用上。這堂課的嘆詞教學最值得肯定的就是教師通過兩次實際的操練，檢驗學生是否真的學會了嘆詞。如果這堂課再增加一個語境，讓學生有再次運用嘆詞的練習，那么學生的認識可能會更深。學生運用嘆詞的經驗越多，這個知識點學得越牢靠。”這樣的評價不僅指明了詞語教學的方向，也讓老師們懂得了如何具體實施。

在2018～2019年度全國小語“十大青年名師”活動的發言中，吳忠豪教授指出：學習語言運用有一個從感性到理性的過程。學會了語言運用的理論知識以后，可以用來指導語言的運用。但是小學階段是學生書面語言經驗形成的初始階段，這一階段最有價值的教學內容是積累豐富的語言經驗。因此，小學語文課程應該將豐富學生的語言經驗作為教學的首要任務。而且吳教授還給出了具體可操作的路徑：主動積累有新鮮感的詞語;尋找課文語言與學生語言的差異;在實踐中豐富語言表達經驗;朗讀是學習語文最重要的方法。這些評價給人醍醐灌頂之感。

作為語文教育工作者，對一線教師的語文教學效果的評價要站在促進語言文字運用的高度。作為教師，評價學生的語文學習也應著眼于學生閱讀的興趣與習慣、學生的語言積累意識與數量、學生的朗讀能力、學生習作語言表達與課文語言表達之間差異的縮小程度等等，以促進學生語言的建構與運用，為提升學生語文核心素養奠定基礎。

學生具備了語言文字運用的能力，對文本所表達的世界觀、人生觀、價值觀才能有更深刻的領會。在統編本教材的使用過程中，教學目標的確定、內容的選擇、過程的開展、效果的評價圍繞“學習語言文字的運用”這一核心，是對學科本質的把握，是對母語學習規律的遵循，只有這樣才能發揮統編本教材的優勢——潛移默化、潤物無聲地將立德樹人落到實處，將黨的教育方針落到實處。

（作者單位：寧夏教育廳教學研究室）

責任編輯 郝? ?波