統編本教材文言文教學的有效策略

王林波

提到文言文的教學，我們首先想到的一定是初中，甚至是高中。的確，文言文與小學關系似乎不那么密切。一直以來，在不同版本的小學教材中出現的文言文數量都非常有限，正因為接觸得少，小學階段的文言文教學也就研究得不夠深入，種種困惑讓老師們更是覺得文言文不好教，甚至產生了畏難情緒。

困惑一：相對陌生

小學生，包括小學教師對文言文都比較陌生，原因就在于之前小學階段的教材中文言文的選文數量太少了。以人教版教材為例，第一學段和第二學段沒有出現過文言文，第三學段在五年級下冊才出現了首篇文言文——《楊氏之子》，而小學階段總共出現的文言文也僅有4篇，而且極為短小，少的五六十字，最多的也就百余字。因為選文數量太少，因此師生對文言文都有一種生疏感，接觸得少，熟悉都談不上，熱愛就更無從談起了。

困惑二：不太好讀

要讀好文言文，一方面需要合理地斷句，另一方面需要準確地讀出那些生僻字、通假字的讀音，要做到這兩點并不容易，別說是小學教師，就連大學教授都很可能誤讀某些字的字音。以統編本六年級下冊《文言文二則》中的《學弈》一文為例，文中的“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”一句中的“繳”很容易讀為“jiǎo”。的確，我們常常聽到的“繳費、繳納”等詞語中的“繳”都讀為“jiǎo”。但在這里，“繳”表示的意思是“帶有絲繩的箭，射出去后可以將箭收回”，要讀作“zhuó”，面對這樣一個并不常用的讀音，如果我們沒有理解字義，誤讀就很難避免。

困惑三：難以理解

我們都知道，文言文語言高度凝練，同時，很多字古今意思并不相同，加上通假字較多，因此要理解還真有一定的困難。以統編本六年級下冊中的《文言文二則》為例，《兩小兒辯日》一文中的“去”字古今意思發生了很大的變化，用學習現代文的經驗來思考，學生很難想到“去”所表達的是“離”的意思。另一篇《學弈》一文中“為是其智弗若與？曰：非然也”一句帶有一個“為”字，《兩小兒辯日》一文中“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎？”一句也帶有“為”字，并且同讀第四聲，但我們知道它們所表達的意思卻是不相同的，前者的意思是“因為”，后者則通“謂”，意思是“說”。面對如此復雜的情況，小學生要理解的確是比較困難的。

困惑四：缺乏趣味

較之現代文教學，很顯然，文言文的教學是比較枯燥的，當前小學階段的文言文教學因循守舊，教法模式化，教學步驟大體為：1.導入，理解課題;2.初讀，讀準字音;3.再讀，理解字詞;4.三讀，解釋句義;5.背誦，總結升華。如此模式化的教學很難激發起學生的積極性，沒有趣味性，學生自然主動性缺失，無法燃起對文言文學習的熱情。

翻開統編本教材，我們發現文言文的數量劇增，小學階段出現的文言文多達14篇，比之前的人教版整整多出了10篇，而且文言文出現得很早，從三年級上冊開始，一直到六年級下冊，每一冊教材中都安排有文言文。從四年級上冊開始，每一冊教材中都安排有兩篇文言文。面對文言文數量的劇增，回首當前現狀堪憂的文言文教學，我們必須開始高度重視文言文的教學，探索統編本教材視域下文言文教學的有效策略。

策略一：以讀為本，在反復讀中了解內容

從當前文言文教學的問題出發，我們只有盤根問底，才能尋找到有效的應對策略?！氨P根”，這個“根”就是《語文課程標準》。課標在“課程目標”中提出，學生要“能借助工具書閱讀淺易文言文”。在第三學段的具體目標中又指出，要“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”，通過“誦讀、語調、韻律、節奏”等幾個關鍵詞，我們不難發現，學習文言文，讀無疑是極為有效的方法?！皢柕住?，這個“底”就是教材，打開統編本三至六年級的教材，我們發現幾乎每一篇文言文的課后題第一題都是“正確、流利地朗讀課文”。經過一番盤根問底，我們發現了學習文言文的首要策略，那就是讀。

文言文的讀，首先要讀得正確，學生可以借助拼音、注釋，將文言文讀正確，同時還要注意讀好句子中的停頓。其次要讀得通順，就是要斷句合理，通暢自然，力爭做到聲斷氣連。第三，要讀出韻味，學生可以通過想象畫面等方式理解文章內容，把自己體會到的情感帶入朗讀之中。

當然了，要讀出文言文的韻味并不容易，教學時一定要引導學生展開想象，豐富畫面，從而有所體會，讀出文言文的韻味來。以統編本三年級上冊《司馬光》一課為例，課文中寫道：“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”我們知道，三人成眾，當時在場的孩子比較多，可不止司馬光一個人。當司馬光持石擊甕時，其他人皆棄去，會是怎樣的場景呢？教學時，我們可以請學生來扮演小伙伴們，通過多媒體展現畫面、播放聲音營造氛圍，教師同步敘述故事情節，當說到“一兒登甕，足跌沒水中”時落水的聲音響起，扮演小伙伴們的學生進行表演。這樣一來，眾人的慌亂害怕、四下跑開就與司馬光的冷靜機智、持石擊甕形成了鮮明的對比。真切的情境、真實的畫面對于學生將這段話讀出韻味是很有好處的。

再以統編本四年級下冊《囊螢夜讀》一課為例，文中寫道：“家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉?！边@段話中的“以夜繼日焉”值得挖掘，教學時，我們可以通過語言這樣渲染情境：同學們，現在你就是車胤，都晚上11點了，趕快睡吧！時間過得飛快，已經到了凌晨1點了，你還在看書，別看了別看了，都這么晚了，還繼續嗎？凌晨3點了，所有人都睡覺了，這么晚了，真的挺累的，而且可能還有蚊子叮你呢，你就睡吧，睡吧！都凌晨5點了，這回肯定很累了，上眼皮和下眼皮開始打架了，那就睡吧！你為什么不睡呢？通過幾輪師生之間模擬情景的對話，學生便體會到了什么是“以夜繼日焉”，之后再讀課文，自然會讀出其中的韻味。

策略二：教給方法，在自主探究中理解內容

我們知道，文言文是基于古代漢語的書面語言，行文簡練。正因為語言極為凝練，因此言簡義豐，不容易理解。當前，小學文言文的教學中存在著兩種比較極端的方式。一種是字字落實型，一字一詞不放過，古今對照來翻譯。教師認為文言文中的每個字都不好理解，因此只有講清楚了每一個字的意思，學生才可能讀懂文章，理解大意，于是文言文教學被上成了翻譯課，枯燥乏味。另一種是置之不理型，教師認為文言文后面是有注釋的，再借助工具書，學生是能夠自主理解大意的，不用過多解釋，因此教學結束后有些學生往往還云里霧里的，不懂文意。

教學文言文，特別是在理解字句意思方面，我們應該適度而為，不走極端。為了讓理解字詞句意思的教學更有效，我們一定要細讀課后題，充分領會編者意圖，教給學生適當的方法。

以三年級上冊《司馬光》一課為例，翻開課后題，我們發現第二題寫道：“借助注釋，用自己的話講一講這個故事。”可見，這一課理解詞句的意思，主要運用的方法就是看注釋。再看看僅僅兩句話的課文下面，注釋就多達6條?？磥恚瑢W習這一課，我們必須帶領學生關注注釋。

四年級下冊《囊螢夜讀》一課，第一題明確指出要“借助注釋，理解課文中每句話的意思”。緊接著第二題在泡泡中寫道：“用這樣的方法，我們能更好地學習文言文。”這樣的方法是怎樣的方法呢？細讀題目，我們發現，還可以通過組詞的方法來理解，比如“胤恭勤不倦，博學多通”一句，“恭、通”兩個字我們都能在注釋中找到意思，那么“倦”又是什么意思呢？為“倦”字組詞為“疲倦”，這不正是它的意思嗎？原來，教學這一課，除了看注釋，我們還可以通過組詞的方法幫助學生理解意思。

同樣，統編本五年級上冊的文言文《古人談讀書》、六年級下冊的《文言文二則》也都在課后題中點明了理解詞語的方法，無論是聯系生活實際，還是聯系上下文都是很有效的理解文言文大意的方法。教學時，我們一定要緊扣課后題，深入分析，充分領會編者意圖，這樣才能教給學生最適當的方法。

策略三：閱讀鏈接，在拓展中感受傳統文化

課標強調了課堂教學資源和課外學習資源對語文教學的重要性。因此在文言文的教學中，我們也要有意識地以課本為基礎，鏈接相關資料。在資料的鏈接過程中，我們可以抓好以下三個時間節點：

課前：引入資料，做好鋪墊。對于小學生而言，文言文是比較陌生的，學生學習起來會有新鮮感，但同時也很可能產生畏懼心理，因此，導入新課時適度進行資料鏈接來做鋪墊就顯得很有必要?！端抉R光》是統編本教材中出現的第一篇文言文，教學時，我們就可以請學生看圖猜故事，引出《曹沖稱象》《烏鴉喝水》《司馬光砸缸》等智慧故事，一方面能夠擴大學生的閱讀量，另一方面也能為課文的學習做好鋪墊。接著，教師可以講述文言文版的《司馬光》，讓學生將其與現代文版的故事形成鮮明的對比，從而感受到文言文與現代文的不同。

課中：重難點處，補充滲透。與現代文相同，文言文中也會有重點句段，也會有難以理解的詞句。為了幫助學生讀懂相關的句段，我們可以通過及時補充相關的內容幫助學生閱讀理解，化難為易?！赌椅炓棺x》一文中的第二句“家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉”是重點句。這句話用一連串的動作具體寫出了車胤刻苦讀書的情景，這樣的表達方法學生不容易領會，教學時，我們可以從這一重點句出發，進行拓展性閱讀。文言文《鑿壁借光》就是不錯的拓展閱讀資料，文中寫道：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之?！弊髡咭彩褂昧艘贿B串的動作表達出了匡衡的勤奮。這樣在重點處適度拓展，一方面讓學生對重點句的表達方法有了更深入的體會，另一方面也擴大了學生的閱讀量，同時也讓學生更進一步感受到了古人刻苦讀書的精神。可以說，這樣做能夠讓工具性和人文性得到有機的融合。

課后：課外用法，拓展閱讀。課堂教學，我們重點教給學生的是閱讀方法，而課后就要讓學生運用方法進行拓展閱讀了，正所謂課內得法，課外用法。一節課雖然結束了，但學習并沒有結束，甚至可以說，一節課的結束實際上就是全新閱讀活動的開始。下課時，我們可以布置相關的閱讀篇目讓學生去讀，去運用方法，加深體會。《司馬光》一課的教學結束了，我們可以讓學生借助注釋閱讀《龜兔賽跑》的文言文版，鞏固借助注釋理解句子意思的方法，同時還可以讓學生對比著閱讀《龜兔賽跑》的文言文版和現代文版，進一步感受文言文與現代文的不同特點?！赌椅炓棺x》一課學完了，我們可以推薦學生閱讀《孫康映雪》《江泌映月》等文言文，讓學生進一步感受古人刻苦讀書的精神，進一步鞏固借助注釋和組詞理解句子意思的方法。

策略四：聚焦詞句，在學習活動中豐富語匯

我們都知道，詞句是構成段落篇章的基石，學習語文，如果不去關注字詞句，那就形同空中樓閣。吳忠豪教授曾語重心長地說過：小學語文課程應該將豐富學生的語言經驗作為教學的首要任務，這是我研究四十多年語文課程教學得出的結論。的確如此，一個語匯貧乏的人，是不可能有深刻的思維、細膩的情感的。教學語文，我們必須聚焦字詞，不斷豐富學生的“語言經驗”。

教學統編本五年級上冊《古人談讀書》一課第三則時，我們就可以從鞏固前兩則中的讀書方法名言出發，引導學生背誦“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”“知之為知之，不知為不知，是知也”等名言，并以這些有關讀書的名言為主線設計這節課閱讀、質疑的教學流程?！豆湃苏勛x書》一課第三則寫道：“有識則知學問無盡，不敢以一得自足，如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無識者也?！奔毤毱纷x，我們會發現這句話中暗藏的兩個成語“河伯觀?！薄熬芨Q天”，教學時就可以引導學生發現并背誦積累。同時，還可以引導學生緊扣“窺”字進行適度拓展，積累“管中窺豹、牖中窺日”等成語。有了豐富的積累，學生在表達時就不會有巧婦難為無米之炊的尷尬。

教學統編本六年級下冊《文言文二則》中的《兩小兒辯日》時，我們也可以著眼積累，從背誦孔子的名言入手。開課時，教師可以出示名言的部分內容，請學生補充，從而豐富學生的積累。“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”“三人行，必有我師焉;擇其善者而從之，其不善者而改之?！边@些名言積累起來并不難，很多學生之前都有所了解，當學生發現這些耳熟能詳的名言都是出自孔子之口時，就會立刻對孔子產生敬仰之情，而這時再告訴學生，面對兩個孩子的一個問題時，孔子這位被聯合國教科文組織評為“世界十大文化名人”之首的思想家、教育家卻不能決也，那么這兩個孩子到底問了怎樣的問題呢？這樣導入不僅豐富了學生的積累，而且激發了學生的興趣，能夠收到一石二鳥的效果。

策略五：關注語用，在語言實踐中提升能力

課標明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教學語文，我們一定要關注語言文字，發現作者的表達方法，通過情境創設，引導學生運用語言，習得方法，提升學生的語文素養。教學現代文，老師們大都已經形成了關注語用的教學習慣，但是對于文言文，總會覺得理解是能夠做到的，要發現表達方法，運用寫法進行表達就不知如何是好了。其實，古人寫文章跟我們一樣，也是有方法的，如果我們能夠潛心閱讀文本，精心解讀教材，特別是當我們能夠站在制高點向下看時，就能發現作者表達的秘妙所在了。

以三年級上冊《司馬光》一課為例，課文寫道：“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！奔氉x課文，我們不難發現，原來作者寫這篇文章的方法像極了學生寫《一次大掃除》或者《課間十分鐘》的方法，都是先從整體上寫，再抓住某一兩個重點人物來具體描寫。“群兒戲于庭”“眾皆棄去”就是從整體上來寫的，而“一兒登甕，足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”則是對重點人物的具體描述，這樣的寫法并不高深，也并不難。教學時可以創設情境，引導學生進行表達。課文中說“群兒戲于庭”，自然，在庭院里游戲的孩子不少，那么除了這位登甕的孩子，其他孩子又在玩什么游戲呢？我們可以緊扣這一空白處引導學生進行表達，說一說：群兒戲于庭，一兒登甕，一兒______________，一兒______________，一兒?______________ 。這樣進行語言運用的實踐，不僅能夠提升學生的語言表達能力，同時還能豐富課文所描述的畫面，讓學生有更深刻的體驗。

教學《兩小兒辯日》時，我們也可以緊扣“一兒曰：‘日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”這句話進行語用的拓展練習。課文中，一兒為了表達出日初出大而日中時小的觀點，用車蓋和盤盂進行比較，那么除了這兩個大小相差甚遠的物體外，還有哪些圓形的物體也可以形成鮮明的對比呢？我們不妨讓學生運用課文中的句式進行表達：一兒曰：“日初出大如______________，及日中則如______________，此不為遠者小而近者大乎？”這樣一來，學生很快就能說出水車與輪胎、井蓋與瓶蓋、棋盤與紐扣等對比鮮明的事物。就在這樣的表達過程中，學生對這一觀點也就更清楚了。

策略六：兼顧要素，在相融相生中適度凸顯

我們非常清楚，統編本教材是以雙線組元的，可以說語文要素的鮮明提出為老師們進行語文教學提供了有效的抓手，關注語文要素，以語文要素為核心目標組織教學已經成了一線教師的一種共識，但是我們還必須清楚地認識到，古詩詞和文言文是嵌入到雙線組元的教材中的，古詩詞及文言文的教學與語文要素并非魚水不可分離，并不是非得要呼應語文要素才行，強拉硬拽地凸顯語文要素勢必會導致邯鄲學步，無所適從。我們要適度而為，適可而止。也就是說，我們必須從古詩詞、文言文的特點出發，特別是從“這一篇”的表達特點出發來考慮能否呼應語文要素。

統編本六年級下冊第五單元的語文要素為：體會用具體事例說明觀點的方法。本單元的口語交際欄目安排的也是辯論，明確指出當我們之間的看法產生分歧時，可以進行辯論，通過擺事實、講道理來豐富認識，幫助我們全面地看待事情，處理問題?！秲尚恨q日》正巧位于這一單元中首篇課文《文言文二則》之中，我們不難發現，《兩小兒辯日》就是兩個孩子在辯論，他們就是用具體事例來說明自己的觀點的，這正好跟本單元的語文要素相吻合。面對這樣的安排，我們沒有理由不落實語文要素。因此，教學這篇文言文時，就可以與語文要素進行關聯，設計教學。我們可以緊扣“孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故”一句中的“辯斗”一詞，指導學生讀好句子：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒曰：“我以日初出遠，而日中時近也?！碑攲W生讀出“辯”的語氣時，再引導學生進行表達，尋找具體事例來說明自己的觀點：一兒曰：“日初出大如______________，及日中則如______________，此不為遠者小而近者大乎？”一兒曰：“日初出______________，及其日中______________，此不為近者熱而遠者涼乎？”當學生找到事實依據，能夠填寫句子時，我們可以請出多位同學，觀點相同的組成團隊，互相進行辯論。這樣不僅訓練了學生的語言表達能力，同時也將本單元的語文要素落到了實處。

文言文是我國傳統文化遺產中的瑰寶，統編本教材中文言文篇目的劇增就是要讓學生從小感受到傳統文化的魅力，盡早積累這些寶貴的財富。作為小學語文教師，我們一定要深入思考，大膽實踐，采用有效策略，不斷提升文言文教學的效率。

（作者單位：陜西師范大學附屬小學）

責任編輯 郭艷紅