《父親、樹林和鳥》（統編本三上）教學設計

裴紅霞

教學目標：

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.初學默讀，學做記號，能根據實際問題提取信息。

3.感知作者生動的語言和運用對比表達父親喜愛鳥兒的寫法，主動積累喜歡的句子。

教學過程：

一、 談話導入，學說句子

1.談話：世間萬物皆可愛，一草一木都有情。同學們，你能告訴我你最喜歡什么嗎？你能用一句話說兩個喜歡的事物嗎？誰還能用一句話說說三個喜歡的人、事或物？

2.學說：到底該怎么說？怎么加標點呢？看老師寫課題。（板書課題并加粗“、”“和”）你能說清楚了嗎？

（設計意圖：對于語文教師而言，不是純粹地借以方法、技能、內容來驅動學生的“已知”抵達“未知”，而是要以興趣、已有的學習經驗、認知結構為載體，以問題為導向，通過一種循序漸進的方式來實現方法、技能、內容的滲透，從而真正服務于學生的生命成長。）

二、 初讀感知，理清文脈

1.帶著要求，自讀課文：（1）自由出聲朗讀課文，做到字字入目，句句入心，并標上小節號;（2）不出聲讀課文：根據課文內容，把“父親”“樹林”“鳥”連起來說話，至少一句。

（設計意圖：一是從“出聲”到“不出聲”，培養學生良好的讀的能力，二是用關鍵詞引導學生提煉和概括文本信息，做到由“知”轉“識”，進一步促進學生對于文本的認識與解讀。）

2.組織交流。

預設一：（1）父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

①你是從文中哪句話得到啟發的？

②朗讀。你想表達什么？所以你把哪些詞強調了？（“最”喜歡;“一生”，時間長;“歌唱”的鳥，鳥很快樂，父親就很喜歡。）

（設計意圖：課堂中，教師首先應該是聆聽者，要學會傾聽學生，及時地從學生表達中捕捉信息。順著學生的思路進行“引”，當偏離“目標”時，又要學會巧妙“誘”，在一“引”一“誘”中，形成課堂真實的交流、真實的互動以及真實的體驗，這樣的課堂才能有真情實感，才會有情真意切，才能真知真學。）

（2） 父親發現了樹林里的鳥。父親在樹林里發現了鳥。

①你是從文中哪句話得到啟發的？

②朗讀。理解“喃喃”。

（3）父親在樹林里聽到了鳥唱歌。

3.抓住課題，我們大致讀懂了課文的內容：父親喜歡樹林和歌唱的鳥。父親發現了樹林里的鳥。父親聽到樹林里鳥在歌唱。

（設計意圖：“課題”即“文眼”，“教學”即“作文”，回環呼應、前后照應、畫龍點睛、點題明義……文章最忌平鋪直敘，教學最怕波瀾不驚。回到課題，回到文眼，回到主旨，回到課文立意的原點，重新加以審視、概括和提煉，重新以“理解”喚醒“新的理解”，以“思辨”激活“新的思辨”，這既是一種方法滲透，更是一種能力升級。引導學生在整體認知的基礎上再去追問，再去探討，再去深層次地發現，這樣一定會帶來一場別開生面的收獲與喜悅。）

三、感知語言，學習“對比”

1.學抓信息。作者為了表達父親對樹林和鳥兒的喜歡，回憶了童年的一件往事。讓我們伴隨文字一起回到童年，看，老師留下了不同的讀書記號，這是為什么呢？讀一讀第2自然段。

（1）有的記號畫出了時間。相機學習“黎明”。“童年—春天—黎明”時間越來越聚焦了。

（2）有的記號畫出了地點。相機認讀“滹”“沱”。介紹“滹沱河”：全長約600公里，流經恒山、五臺山，匯入渤海，沿途景色優美，名勝古跡眾多。“滹沱河—樹林邊”地點越來越聚焦了。

（3）有的記號畫出了人物：我和父親。

（設計意圖：學習是需要“腳手架”的，但至于“腳手架”怎么給、給多少這是一門學問，更是一種教學的智慧。“給的少”，學生的能力夠不到，“給的多”，條條框框的束縛也就多。學生需要的是“恰到好處”，所以說：教學既是一門技術，更是一門藝術，尋找撬動思維的那個支點是教學至關重要的依據。）

2.品讀“發現”。那課文從第2自然段到哪個自然段都是寫父親發現了樹林里的鳥？父親是怎么發現樹林里的鳥的呢？默讀課文第2～12自然段，找出具體的詞語，談談你的想法？

（1）仔細觀察。“上上下下”“望了又望”。觀察范圍廣，次數多。為什么要這樣看呢？相機指導：“幽深”，深而幽靜;“霧蒙蒙”，早晨河岸邊的林子水汽多，朦朦朧朧，這兩個詞從不同角度來描寫樹林。

（2）看葉動。相機指導朗讀“凝神靜氣”“樹一般兀立”從不同角度描寫父親，語言生動優美。

（3）聞鳥味。

①父親聞到了鳥身上哪些地方的味兒？

②相機學習：羽毛、羽翎、喙。

A.看字猜義。看看這個“翎”字，右邊是“羽”，你猜猜這是鳥的什么？準確地說這是鳥的翅膀或者尾巴上的羽毛。

指導書寫。小口訣：令字腿兒收，有禮懂謙讓，羽毛有大小，“習”字站站好。（范寫一個，描一個，展評，再寫一個。）

B.中國漢字特別有意思吧，那你猜猜“喙”是指什么呢？

你是怎么猜出來的？看古時候的“喙”是這么寫的——（出示古漢字）右邊這部分像什么？“喙”就是指鳥獸的嘴巴。

③鳥身上各部分的味兒還不一樣呢？引讀：

羽毛散發的是熱騰騰的熱氣味兒——

羽翎上的是露水和濕氣的味兒——

嘴巴里的呼吸味兒——

（設計意圖：這一板塊中，亮點是隨文識字，從字形結構入手，將識字放入特定的語境中，提高識字效率，加深學生對于字詞本身的理解。而一系列輔助識字策略，讓識字教學避免一板一眼，融入更多的趣味性，這也符合三年級學生的學習認知規律。）

3.父親看葉動、聞鳥味，發現了有鳥！那我呢？

（1）引讀。相機對比句式，感受“濃濃的”“苦苦的”從不同角度描寫草木氣息，積累生動的語言。

（2）“我”什么都沒有發現。

（3）那課文為什么要寫“我”呢？

（設計意圖：學語文，要發展學生的語言能力。本文學習要落實的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。本文運用豐富的修飾語，從不同角度進行描寫，值得積累。教學中通過追問原因、朗讀指導、句式對比，體悟從不同角度進行描寫和豐富的修飾語讓句子生動。其次是把人物“我”和父親的表現進行對比，體會父親對鳥的了解、喜愛等。）

四、引發期待，延伸閱讀

1.引發期待。父親是怎樣聽鳥唱歌的？又從歌聲中聽懂了什么呢？“我”的心情又隨之發生了什么變化？

2.延伸拓展。課后，可以和小伙伴在一起有感情地讀一讀課文。讀一讀作者牛漢先生的另一首詩歌《早熟的棗子》。

（設計意圖：統編本教材以“雙線組元”彰顯文本的人文價值和教學價值，教學時，要引領學生深入文本，感受父親對鳥兒的了解與愛意;也要俯視文本，體悟獨特的語言和表達方法，幫助學生學會積累語言，發展思維，培育語文氣質。）

（作者單位：江蘇常州市武進區教師發展中心）

責任編輯 郝 帥